“中国近现代史纲要”问题链教学详案_王雪梅主编_9787300236681

本书是中央财经大学马克思主义学院实施“主题教学”和“问题链”教学改革实践的成果总结，是以“问题链”的形式将《中国近现代史纲要》的教材体系转化为教学体系，是一本更贴近学生实际的教学详案。在编写过程中，本书在主题设计上将教材知识点和学生关注点紧密结合起来，按照中国近现代史发展的逻辑展开，使学生理解中国近现代历史发展的进程，理解中国近现代历史的因果关系和历史规律，同时注重内容的思想政治教育功能。

　　前言
　　本书是以“问题链”的形式将教材体系向教学体系转化的一种尝试，是一本努力更加贴近学生实际的课堂教学详案，更是多年来我们实施的“主题教学”和“问题链”教学改革成果的集中展示。
　　在我们看来，“主题教学”和“问题链”可以说是一枚硬币的两面，二者密不可分。教学主题设计好了，问题有了，回答问题自然就会成链。在设计主题和问题链的过程中，我们努力做到以下几个方面：
　　第一，明确主题设计的原则。我们设计的主题要优先关注中国近现代史上的重点难点问题，呼应学生的关切；主题设计要注意通过对历史进程、历史事件和历史人物的比较分析，使学生进一步明确中国近现代历史的主题和主线，特别是中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的历史；主题设计要实现教材知识点与学生关注点的结合，找到真问题，形成问题链，努力实现“中国近现代史纲要”课程的教材体系向教学体系的转化。
　　第二，注重主题设计的逻辑。我们的主题注重历史的逻辑和教育教学逻辑的有机结合。因为“中国近现代史纲要”既是一门历史课，承担着对大学生进行历史教育的功能，又是一门思想政治理论课，承担着对大学生进行政治理论教育的功能。既然“中国近现代史纲要”首先是历史课程，我们的教学主题就必须按照中国近现代史发展的逻辑，帮助学生理解中国近现代历史发展的进程，理解整个中国近现代历史的因果关系和历史的规律。同时，“中国近现代史纲要”虽然是历史课程，但却不同于一般的历史专业课，它面向全体大学生，承担着对大学生进行思想政治理论教育的任务，是一门“寓教于史”的思想政治理论课，因此教学主题还要体现思想政治教育的逻辑。
　　第三，强化主题之间的联系。根据主题设计的原则和主题设计遵循的逻辑，本书的“问题链”由九个专题组成。第一个专题回答了为什么鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，这是之后八个专题的背景；第二、三专题回答了为什么改良主义道路和资本主义的建国方案在中国行不通，先进的中国人需要进行新的探索；第四至九专题主要回答了历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。
　　本书的编写工作由中国近现代史纲要教研室的教师合作完成。专题一、七由韩基奭撰写，专题二由孙敏撰写，专题三由王雪梅撰写，专题四、八由张世飞撰写，专题五、六由申晓若撰写，专题九由王春玺撰写。在教学主题和“问题链”的总体设计、案例选取、文字表述等工作中，教研室多次集体研讨、反复修改，每位老师都贡献了自己的才智与热情。
　　本书的编写得到马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》教材编写组专家、北京大学马克思主义学院教授仝华的全力支持。仝华教授冒着酷暑、挤出宝贵的时间亲自来到中央财经大学马克思主义学院指导我们设计主题、审阅“问题链”，最后通读全稿，提出详尽的修改意见，我们受益匪浅。此外，本书的编写还得到了教育部社会科学司、北京市委教育工委等部门的关心支持，得到了有关专家、学者的诸多帮助，在此表示感谢。
　　在主题设计和“问题链”详案撰写过程中，我们学习和借鉴了相关学者们的研究成果，在此深表谢意。非常期待广大同人和读者对书中的不足提出宝贵意见。我们深知，以问题链的形式对“中国近现代史纲要”进行解读，既是一种大胆的尝试和创新，也难免有疏漏和偏颇，甚至挂一漏万。你们的建议和批评，必将促使我们深化对“中国近现代史纲要”课的教学研究与实践探索。
　　中央财经大学中国近现代史纲要教研室
　　2016年6月23日
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