产品设计造型基础_胡俊,胡贝_9787568022286

本书包括绪论、初识造型、形态与美感、、产品形态中的语意、造型设计与体验创新、形态的处理手法、综合造型基础课题系列练习等方面的内容。本书采用教-练结合的方式，辅以案例分析、主题研讨、小组讨论等课堂活动，深入浅出的文字配合近三年国内外zui新设计案例，使学生能够以生动有趣的形式初步了解设计、体验设计并养成反思设计的习惯，尽快树立设计的专业意识。本书适用于普通高等院校设计学本科各个方向的设计概论、设计初步课程或专业设计课程的教学，也可供设计专业研究生以及企事业单位的科研、设计人员参考使用。

产品设计造型基础是艺术设计学重要的核心基础性课程，也是当代艺术设计不可缺少的组成部分。因此，造型设计的重要性不言而喻，这也给我们目前的院校教育提出更高的要求。笔者经过几年的教学实践、课程研究，已逐渐形成了一整套完善的、适应工业设计学科基础形态教学课程体系。
目前，造型基础教学中的几个问题。
问题一：技术与观念。造型基础训练是从技术入手,以技术性操作为表征的专业基础课程。在这类课程的课堂上,我们经常看到的情形是:只关心技术技巧,以为艺术观念是创作时的事情;只注重对新的或旧的经验、样式作验证性的模仿而无须质疑,无须判断。这样导致的后果是缺乏个性和现实需求的严重脱离，所以必须尽快使学生了解基础训练的目的和意义,进而自觉地将技术、艺术、科学、伦理等诸多因素统一规划。
问题二:工具性和综合素质。我们认为学生在艺术上的发展前途,取决于其对艺术本质的深刻理解,取决于其良好的视觉意识,视觉的理解能力、想象力和表达力,而视觉技术是不断发展、更新的,学科和专业间也是不断融合、分化的。这就要求我们的学生具备良好的综合能力和适应能力,在这个问题上,我们认为建立有机的工作室教学机制是可行的。问题三:创造性,个性化培养。艺术是没有法则的,学院却是传授法则的地方;艺术是保护和尊重个性和创造性的,学院却将统一的智性知识、技能通过造型训练传授给学生。
为什么要认识产品造型设计？
工业设计发展到当代已经成为一种系统性的学问，它不仅要去分析、分类、描述客观世界，还要多学科交叉下的重新整合，重新构筑系统，以形成新的语言、新的秩序、新的思想、新的系统。工业设计学科在解决问题的过程中强调方法论，方法论的本质是重组多学科知识结构，重组资源，这也就是创新的方法。
造型基础的课程训练，正是从根本上弥补了以前传统图案和三大构成对工业设计学科的理解上的不足，紧紧围绕形态这一中心，综合研究材料、结构、工艺、色彩、肌理等因素与形态的有机联系，协调这些因素之间的关系，力求扬长避短，各尽所能。造型基础的教学研究的前身是德国国立斯图加特设计学院的设计基础教学课程的衍生，前设计系主任雷曼教授从事设计基础的教学和科研活动几十年，将其在造型基础教学领域的研究和方法传入我国。
本课程沿着工业设计分析问题、解决问题的轨迹，向学生传递工业设计学科的思维方式，并树立正确的学科观念，造型基础的课程训练在整个工业设计学科体系中体现出以下特点。
（1）形成工业设计各门基础课程之间的纽带造型基础课程综合了形态领域知识、机能技术原理基础、材料科学、结构基础与加工工艺技术和美学等多学科领域知识，从材料、结构、工艺、色彩、肌理等因素与造型形态的有机联系入手，以协调这些因素之间的关系，力求扬长避短，创造一个合理的、和谐的形态。
比如：稳定的正多面体训练要求学生研究材料、根据材料的性能给出结构。作业规则：可用不同的材料、相同的单元（基本单元）组成一个稳定的多面体。强调运用各种材料（以线、面、体形式的木、钢材、塑料等）根据其材料的材性、构性及构造的形式、节点、工艺达到一个抽象的功能，稳定的需要。这个稳定的立方体造型，完全是由相同的原件组成。作业的内涵极深，其核心点是个单元形体间的联接方式及节点处理。稳定是抽象功能的凝聚，重复是秩序美的统一，相同单元是工业化生产中标准化的概括。通过材料的选择，材质变换解决构造中的工艺及形式的矛盾，是这个课题的一个重要学习过程。在学习中，这个抽象的课题使学生既认识了解材料性能和构造工艺的流程，又充分体验到了材料工艺的限制，并通过自己动手制作模型，强化了从构思到制作的全过程所经历的各种问题，如材料、工艺的选择，结构、节点的处理。正是产品设计中所要解决的关键问题，也是基础教学所要解决的问题。造型基础的课题训练更启发了学生在设计中综合各方面因素、运用各基础知识、以系统的思维方式来解决问题。
（2）形成教与学互动的课程评价机制。传统课程，其教学过程的学习和评价是教师和学生相互分离的个人审美感受，这是和工业设计满足大众审美的综合评价体系的学科要求相违背的。造型基础课程的教学形式探索了课堂教与学互动、设计与市场互动，按照评价体系相互评价和总结的教学模式，这和传统单一的课程形式有着很大的区别。造型基础课程的训练需要通过大量的实践来完成。因此，课程运用了干中学的方式，在设计训练中，课题将引导学生脱离原有的纸上谈兵的学习状态，进入一个在实际动手制作中发现造型规律，解决形态与空间、形态与结构、材料与工艺等实际问题。造型基础课程营造的是在实际制作过程中认识设计、学习设计的氛围。通过教学、研究与学生的制作、分析，
培养学生具有科学的系统分析能力，发现问题的能力及创造性解决问题的能力。
（3）树立协作的观念，培养科学思维的能力绝大多数学生，在学习设计之前只是接受过绘画基础教育。首先，在这样的思维模式下表现出来的是平面的表达方式和单一的思维模式。单一思维模式还极易使所研究的问题变得孤立、分散，以致最终没有联系，而造型基础的综合思维模式则弥补了这一不足。其次，造型基础训练的多元化、综合的思维模式，是将造型的诸多要素综合起来进行研究和分析，系统地权衡互相之间的利弊关系，相互协调以获得最佳方案。再次，设计学科发展到现在，已经不再是只停留在感性思维模式的基础上。感性思维是一种跳跃式的、非逻辑的思维方式。这种思维方式，虽然能够在造型设计中产生许多灵感和突破，但由于它的不确定因素太多，因而不能适应现代社会复杂条件下的考验。综合思维模式是一种科学、辩证的思维模式，这种思维方式能够有效地组织工业设计师的创意，从观察、分析、解决设计问题的逻辑过程中确立初步的批量化生产的概念，从而调动设计师在对待每个课题时，寻找正确的、最佳的设计切入点，以达到最合理的设计效果。造型基础的训练方法改变了以前的思维模式，从传统的平面思维走向立体思维；从单一学科思维走向多学科交叉综合思维；从感性思维走向感性和理性结合的思维模式。训练中，以 3 4 人组成课题小组协作方式完成研究课题。比如，交替思考的方法，同学甲的设计初步方案由同学乙接着深入思考，同学乙的方案交给同学丙来深入设计，这样交替数次后，大家在一起评价出最优的方案。这个训练方法为的是建立系统全面的学科观念和适合工业设计要求的思维、协作的模式。
本书作为产品设计专业或工业设计专业的教材，旨在激发读者对造型设计的兴趣以及想象力。设计学科、行业，以及产业等各方面的发展日新月异，希望本书再版时能对设计的含义、设计思维的延伸，以及设计研究的方法等进行更新与补充。由于编者时间、精力有限，书中不足之处甚多，恳请专家批评指正。
感谢武汉工程大学建筑与艺术学部产品设计教研室同仁的指导与帮助，感谢武汉工程大学邮电与信息工程学院、武汉工程大学、武汉科技大学、仲恺农业工程学院、江汉大学、华中师范大学、湖北汽车工业学院、长江职业学院等院校的相关领导和教师，感谢华中科技大学出版社。编辑认真负责的校稿与编辑工作。书中所引图片很多来自网络，未能一一追溯出处，在此对各位匿名之士对知识的无私贡献一并表示感谢。

编者
2017年1月

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