《普通心理学/普通高等院校应用型本科教育“十三五”规划教材 教师资格考试与教师教育公共课程教材》以教师教育课程标准、教师资格考试标准、教师资格考试大纲为编写依据,对中学教师资格考试所要求的知识与能力进行科学阐述,旨在帮助学习者掌握心理学的基础知识、基本理论,以及教育理念、职业道德、教育法律法规,提高科学文化素养和相关教育教学能力。
《普通心理学/普通高等院校应用型本科教育“十三五”规划教材 教师资格考试与教师教育公共课程教材》突出地体现了理念先进性、内容系统性、能力拓展性、应试指导性等特色:
(1)理念先进性:反映教师教育课程标准、教师资格考试标准、教师资格考试大纲所要求的全新教育理念、教育思想、教育精神。
(2)内容系统性:教材体系清晰完整,知识严谨规范,突出教师教育课程标准、考试标准、考试大纲所要求的基础知识和基本技能。
(3)能力拓展性:突出教师教育课程标准、教师资格考试标准、教师资格考试大纲所要求的能力导向精神,注重学习者教育教学能力的启发与培养。
(4)应试指导性:根据教师资格考试标准、考试大纲的要求,有针对性地帮助学习者针对教师资格考试进行深入学习,强化训练和促进有效应考。
《普通心理学/普通高等院校应用型本科教育“十三五”规划教材 教师资格考试与教师教育公共课程教材》既可以作为师范院校师范专业教师教育公共课程教材,又可以作为中小学教师资格考试指导教材。
前言
我国开展中小学和幼儿园教师资格考试改革,完善并严格实施教师职业准入制度,是建立健全中国特色教师管理制度的重要内容,对提升教师队伍整体素质、提高教师社会地位、吸引优秀人才从教、推动教育改革发展,具有重要意义。
中小学教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重要举措,是依据《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函〔2011〕6号)和《教育部办公厅关于2012年扩大中小学教师资格考试改革和定期注册制度试点工作的通知》(教师厅〔2012〕1号)文件开展实施的考试项目。中小学教师资格考试是评价申请教师资格人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力的考试。教师资格考试实行全国统一考试,坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向,坚持科学、公平、安全、规范的原则。实施中小学和幼儿园教师资格考试,旨在考查申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质。严把教师入口关,择优选拔乐教、适教人员。
教师资格考试分为笔试和面试两部分。笔试主要考核申请人从事教师职业应具备的教育理念、职业道德和教育法律法规知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科(专业)领域的基本知识,教学设计、实施、评价的知识和方法,运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。面试主要考核申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。
中小学和幼儿园教师资格考试包括幼儿园教师资格考试、小学教师资格考试、初级中学教师资格考试、高级中学教师资格考试。初级中学和高级中学教师资格考试笔试为3个科目:科目一均为综合素质,科目二均为教育知识与能力,科目三为学科知识与教学能力。初级中学和高级中学学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术等。
为了配合教师资格实行全国统一考试后教师教育课程设置和教学计划的调整,帮助师范院校学生参加教师资格考试进行系统的学习和训练,提高教师资格考试通过率和教师教育课程教学质量,我们组织编写了本教材,全书由廖全明教授主编,罗亦可教授主审。
本书以教师教育课程标准、教师资格考试标准、教师资格考试大纲为编写依据,对中学教师资格考试所要求的知识与能力进行科学阐述,旨在帮助学习者掌握心理学的基础知识、基本理论,以及教育理念、职业道德、教育法律法规,提高科学文化素养和相关教育教学能力。
本书突出地体现了理念先进性、内容系统性、能力拓展性、应试指导性等特色:
(1)理念先进性:反映教师教育课程标准、教师资格考试标准、教师资格考试大纲所要求的全新教育理念、教育思想、教育精神。
(2)内容系统性:教材体系清晰完整,知识严谨规范,突出教师教育课程标准、考试标准、考试大纲所要求的基础知识和基本技能。
(3)能力拓展性:突出教师教育课程标准、教师资格考试标准、教师资格考试大纲所要求的能力导向精神,注重学习者教育教学能力的启发与培养。
(4)应试指导性:根据教师资格考试标准、考试大纲的要求,有针对性地帮助学习者针对教师资格考试进行深入学习,强化训练和促进有效应考。
本书既可以作为师范院校师范专业教师教育公共课程教材,又可以作为中小学教师资格考试指导教材。
本书在编写过程中,参考了相关资料和专家学者的研究成果,在此向有关的专家学者表示诚挚的谢意,鉴于编者水平有限,本书难免存在一些疏漏,敬请读者批评指正。
编者
2017年1月
查看全部↓
廖全明,男,教授,心理学博士,重庆市社会科学专家,重庆市涪陵区科技拔尖人才,重庆师范大学硕士研究生导师,成都师范学院心理学院院长。研究领域主要为中小学教师专业发展、心理健康服务体系、儿童社会性发展。主持或主研教育部规划基金项目、四川省哲学社会科学规划项目、重庆市教委项目等20余项。在《心理科学》《心理学探新》等刊物发表论文100余篇。
第一章 绪 论 1
第一节 心理学的研究对象 1
第二节 心理学的研究原则与方法 4
第三节 心理学的发展历史和流派 6
练习与思考 11
第二章 注 意 12
第一节 注意概述 12
第二节 注意的种类 17
第三节 注意的品质 22
练习与思考 27
第三章 感觉和知觉 28
第一节 感 觉 28
第二节 知 觉 32
第三节 感知觉规律在教学中的应用 35
练习与思考 38
第四章 记 忆 40
第一节 记忆概述 40
第二节 记忆过程与规律 47
第三节 记忆规律在教学中的运用 58
练习与思考 61
第五章 思 维 62
第一节 思维概述 62
第二节 问题解决的思维过程 67
第三节 创造性思维及其培养 70
第四节 皮亚杰的认知发展论 76
练习与思考 79
第六章 情绪和情感 81
第一节 情绪概述 81
第二节 情绪、情感的种类 87
第三节 情绪理论 91
第四节 中学生的情绪特点与情绪调节 94
练习与思考 101
第七章 动机与学习 102
第一节 动 机 102
第二节 中学生学习动机的激发与培养 111
练习与思考 115
第八章 人格及其发展 117
第一节 人格概述 117
第二节 气质和性格 121
第三节 人格的发展 128
练习与思考 134
第九章 学习心理 135
第一节 学习的基本理论 135
第二节 学习迁移 152
第三节 学习策略 159
练习与思考 166
第十章 中学生的心理发展与教育 167
第一节 中学生心理发展概述 167
第二节 中学生的认知发展与教育 170
第三节 中学生性心理发展与教育 177
练习与思考 180
第十一章 中学生心理辅导 181
第一节 心理健康概述 181
第二节 中学生常见心理健康问题 183
第三节 中学生心理辅导 187
练习与思考 193
第十二章 教师心理 194
第一节 教师心理概述 194
第二节 教师成长心理 203
第三节 教师心理健康 210
练习与思考 216
附 录《教育知识与能力》(中学)考试大纲 218
参考文献 223
后 记 225
查看全部↓
《普通心理学/普通高等院校应用型本科教育“十三五”规划教材 教师资格考试与教师教育公共课程教材》:
二、儿童认知发展阶段理论
(一)感知运动阶段(0~2岁)
这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式,儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应,从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
从出生到2岁这一时期,儿童的认知能力也逐渐发展。一个很大的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性,即当一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了。儿童在9~12月获得客体永恒性,而在此之前,儿童认为不在眼前的事物就是不存在的,并且不再去寻找,客体永恒性是后来认识活动的基础。
(二)前运算阶段(2~6、7岁)
在这个阶段,儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,不再像感知运动阶段的儿童那样依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从直觉中解放出来。处于这一阶段的个体尚未获得认知运算能力,他们进行的是半逻辑思维。
儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。这一阶段的个体具有泛灵论倾向,无法区分有生命的事物与无生命的事物,认为外界的一切事物都是有生命的,无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征,如儿童说“你踩在小草身上,它会疼得哭”。自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征。自我中心主义是指个体只以自己的观点看待世界,难以认识他人的观点,认为所有的人都有相同的感受,经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。皮亚杰的“三座大山实验”证明了个体的自我中心倾向。前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性,在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面,只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。由于思维的不可逆性和刻板性等原因,这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概念。守恒是指物体不论形态怎么变化,即使在排列和外观上发生了变化,其物质的量也保持相同。皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验。在实验中,向儿童呈现两只相同的玻璃杯,杯中装有等量的液体,在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后,实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中,液面升高,然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些,还是一样多。结果发现,大多数3~4岁的幼儿会回答“多一些”,因为他们只注意到了杯子的高度;5~6岁的儿童处于守恒的转折阶段,他们似乎已经意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细,但在比较时却出现困难;8岁以后的儿童能够意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变,水的总量不变。所以,皮亚杰认为,处于前运算阶段的儿童在思维上没有达到守恒。
(三)具体运算阶段(6、7~11、12岁)
在本阶段,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱离自我中心性和可逆性。皮亚杰认为,该时期的心理操作着眼于抽象概念,属于运算性(逻辑性)的,但思维活动需要具体内容的支持。
(四)形式运算阶段(11、12岁及以后)
这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性,超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。形式运算具有以下几个特征:
(1)命题之间的关系。本阶段个体的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系,而且能看到命题与现实之间的关系,并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。
(2)假设一演绎推理。本阶段的个体不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。假设一演绎推理是先找出各种可能解决问题的方法,再系统地评价和判定正确答案的推理方式。他们能在考察问题细节的基础上,假设某种理论或解释是正确的,再从假设中演绎出从逻辑上讲应该或不应该出现某些经验现象。最后检验他的理论,看这些预见的现象是否确实出现。
(3)抽象逻辑思维。本阶段的个体能理解符号的意义、隐喻和直喻,能作一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
(4)可逆与补偿。本阶段的个体不仅具备逆向性的可逆思维,而且具备补偿性的可逆思维。例如,对于“在天平的一边加一点东西,天平就失去平衡,怎样使天平重新平衡”的问题,他们不仅能考虑把所加的重量拿走(逆向性),而且能够考虑移动天平加重的盘子使它靠近支点,即使力臂缩短(补偿性)。
(5)思维的活跃性。本阶段的个体不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实不符而违反规则。对这一年龄段的学生,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育,而应鼓励和指导他们自己做决定,同时对他们考虑的不同方面提出建议和改进的方法。
……
查看全部↓