幼儿文学_邓大河，瞿亚红主编_9787040415728

　　《幼儿文学/“十二五”职业教育国家规划教材》由幼儿文学理论、幼儿文学文体及创编鉴赏、幼儿文学与学前儿童启蒙教育实践三大部分构成。介绍了幼儿文学的概念、特质、萌芽与发展、创作主体和接受主体、主要文体特征与形式、鉴赏与创编以及早期阅读活动的开展等。　　《幼儿文学/“十二五”职业教育国家规划教材》内容包括：幼儿与幼儿文学，幻想体幼儿文学，韵文体幼儿文学，叙事体幼儿文学，散文体幼儿文学，图画书，幼儿科学文艺，幼儿文学早期阅读。　　《幼儿文学/“十二五”职业教育国家规划教材》可作为高职高专院校、五年制高专、本科院校的职业学院、应用型本科、成人教育、中职学前教育专业的教材，也可作为幼儿园教师教学活动的参考用书及培训用书。

　　《幼儿文学/“十二五”职业教育国家规划教材》：
　　2.人物性格的多元化
　　前面已经探讨过，民间童话的人物大多属于扁平型的模式化的性格，主人公无论是外表还是内在，都是完美无缺的。而在创作童话中，人物的性格却是立体而多元的，或愚笨，或可爱，或勇敢，或天真，或骄傲，或胆小等，不一而足，这些性格特征更符合儿童的特点和兴趣。
　　我国著名的幼儿文学作家汤素兰<笨狼的故事》，主人公是一只善良、乐于助人、稚拙可爱而又笑料百出的小狼。狼已不再是传统童话中单一“坏”的角色，而是融善良与笨拙这种矛盾为一体的“有缺陷”的形象。而我国另外一个著名的幼儿文学作家孙幼军在20世纪60年代写成并获得了当年国际安徒生提名奖的作品《小布头奇遇记》，主人公的性格则是胆小、善良的集合体。当然最后经历很多的波折，它终于获得了成长，成为了一个勇敢善良的小男孩。
　　这样的作品很多，包括了享有国际声誉的意大利卡洛迪的《木偶奇遇记》，包括了美国的“西游记”《仙履奇缘》，包括了美国当代的幼儿童话经典作品洛贝尔的《青蛙和蟾蜍系列》，E.B.怀特的《夏洛的网》《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》、雅诺什的《小熊和小老虎系列》等，里面的角色不再是单一的、模式化的性格，而是丰富驳杂而又多变矛盾的，是以现实中的幼儿立体的性格为原型和基础的，因此创作童话中，人物性格较民间童话更为丰富多元。
　　3.故事内容的独创性
　　顾名思义，创作童话就是不以流传的民间故事为原型，而是作者根据自己独特的构思全新创作出来的故事形态。每个故事内容都凝聚和浸润着作者个人独特的思考与人生体悟，还有自己个性化的美学追求。比如日本著名的童话作家新美南吉的《去年的树》《小狐狸阿权》等总是让人流着眼泪、带着微笑、品着余味、含着温情去感受故事的独特魅力。而安徒生的创作童话同样也蕴含着他自己的个性和情感，也正因为如此，他的《海的女儿》《丑小鸭》才会成为永远的、不可复制的经典。
　　优秀的创作童话总是以不竭的想象力为基础，以追求独一无二的故事内容为目标，以新颖、独特、巧思、妙悟打破了民间童话固有的模式化情节套路。通过曲折优美而又匠心独运的内容传达作者的主旨和志趣。
　　4.叙述语言的个性化
　　每个成熟的作家都有自己的风格，而风格的形成主要是从语言的角度来看。童话主要是作者独立创作而成，每个童话故事都蕴含着作者的写作习惯和写作特色，因此不同的作家在写作过程中拥有不同的风格，当然在语言上也就呈现出了个性化的特点。安徒生一生共写了168个童话，尽管每个故事的具体内容和形态千差万别，但因为是同一个作家写作而成，故此拥有统一的语言风格，即诗意的、忧伤的、典雅的语言特色。而我国当代著名的童话作家王一梅的童话语言则是简洁、流畅而又不失幽默、细腻的风格.幼儿创作童话的表现手法
　　1.拟人
　　
　　作为一种修辞格，简单点说就是把非人类的事物当作人来写。这是童话里最常采用的一种表现方式。童话采用这样的修辞方式，是跟幼儿的思维发展相关联的。瑞士心理学家皮亚杰在他的理论著作《儿童的语言与思维》中提到：儿童的思维分为四个阶段，其中2-7岁的孩子处于前运算阶段，也就是说这个时期他们的思维以直觉为主，对外界的认识呈现“自我中心主义”。即用自己的感觉和思维来辐射和观照外界的任何事物，当然也包括那些非人类的一切存在物，换句话说也就是一种泛灵论思想。所以在孩子的眼中万事万物与人一样没有区别。儿童的这一思维也就为童话大幅度采用拟人手法提供了一个潜在的接受基础和存在的理由。举个例子，E.B.怀特的名篇《夏洛的网》讲述的是关于动物们的感人故事。蜘蛛夏洛为了挽救朋友小猪威尔伯的生命，一次次给它在网上用丝织字，直到最后衰竭而死。而威尔伯为了报答夏洛的情谊，照顾夏洛临死产的卵蛋，最后夏洛的孩子们健康出生了。威尔伯的可爱憨厚、夏洛的坚韧勤劳都给我们留下了很深的印象。它们跟人一样思维和说话，跟人一样友爱互助。但拟人的运用得遵循物性原则。夏洛作为蜘蛛会结网，能在网上织字；威尔伯是一头小猪，所以贪吃贪睡，害怕被主人宰掉……总而言之，拟人是童话里最常用的修辞方式。2.夸张夸张是想象力的一种表现。是对事物的形象、特征、作用、程度等进行有意识的、艺术的夸大和缩小。其目的是凸显事物的本质，从而增强作品的艺术效果。夸张是文学体裁里经常采用的一种方式，但童话作为一种特殊的文学体裁，其在夸张的运用上更加大胆和奇特。众所周知，童话本就善于营造一个亦真亦幻的想象世界。自然，在这个世界里出现的一切都可以顺理成章地与真实存在差距。所以与其他文体相比，童话就可以更为大胆地在超越常理和成规的基础上使用夸张。夸张分为两种，一种是夸大，比如意大利童话家科洛迪的代表作品《木偶奇遇记》，木偶匹诺曹因为说假话，鼻子越来越长，最后鼻子长出了屋外，长到了森林，还引起森林的一场讨论。另外一种是缩小，瑞典拉格勒芙的那本曾获得诺贝尔文学奖的长篇童话《骑鹅旅行记》里主人公尼尔斯正因为变成指姆那么小了才能骑到鹅上游历整个欧洲。运用夸张手法，可以使童话情节更为离奇有趣，同时也增加了童话的幽默性。
　　3.对比
　　把相反的两个事物或者情节拿来作比较的方式。对比也是童话里常用的修辞。童话与民间文学一衣带水，而民间文学最常用的方式就是对比，故此对比也成了童话常用的一种方式。童话的对比，一般用在情节的对比上。这种对比可分为横向对比和纵向对比。横向对比即与自己同一时间段的其他事物的比较，这样的例子很多。比如张天翼的《大林和小林》，就是把大林和小林失散后的遭遇作为对比的内容，大林被一个富商收养，整天好吃懒做，最后守着一堆金子活活饿死。小林却和同伴们一起和专吃小孩的四四格作斗争，最后越来越勇敢，获得了大家的尊敬。通过这样的情节对比，作者旨在告诉我们孩子应该养成的品格。纵向对比则是非同一时间段的比较。通常是对一种事物在不同时间链上的对比，从而表现其变化发展。王尔德的童话集《快乐王子》里曾有一篇童话《自私的巨人》就以这样的纵向对比来构建情节。巨人的花园里开满了花，许多孩子跑到巨人的花园里玩耍，巨人很自私，撵走了孩子们。从此后巨人的花园里不再有花开。孤单的巨人守着只有冬天那样凋零衰败的花园寂寞地生活着。直到有一天一些孩子从巨人花园的围墙里偷偷爬进来玩耍，树木才开始发芽开花。巨人打开了花园的大门，孩子们蜂拥而进，花园里从此又开满了鲜花。巨人的花园经历了由开花一不开花一再开花这样的比较，这就是一种纵向对比。
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