孤独症儿童的教育与发展_王梅，梁松梅_9787301310045

随着孤独症儿童出现率的增高，其教育训练日益受到重视，但真正的用于教师培训和本科生培养的全面性的教材很少，本书作者及其团队是国内少有的长期从事孤独症教育研究的团队，其影响力较大。本书是作者及其团队在过去十多年研究和探索基础上，给出经得住实践检验的孤独症儿童教育和发展的本土化的策略、方法，提出了“用能力”和“发展能力”不同，应避免“用能力”的训练模式，而是应真正发展能力，特别是针对孤独症人士的各种调控能力。观点新颖，例如对孤独症儿童的情绪问题的原因、调控策略与内在本体觉关系的认识就是首创性的，对缓解孤独症人士的情绪问题有很大启发；再比如提出的自主交往训练是建立在孤独症自身感受基础上的训练，没有真实感受参与的机械、模仿的训练结果是不能灵活应用的，模仿式习得方式对于大多数孤独症人士是不可取的。内容架构清晰完整，包括了学校教育、职业教育和家庭教育。案例丰富，可操作性强。本书可供相关专业的本科生、一线教师、家长和研究者使用，也可作为特殊教育教师培训用书。

第一章孤独症儿童概述 … … … … … … … … … … … … … … … … 1 第一节概念及其变迁 … … … … … … … … … … … … … … … … 3 第二节病因 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 6 第三节诊断与鉴别诊断… … … … … … … … … … … … … … … 12 第二章孤独症儿童的特点… … … … … … … … … … … … … … … 23 第一节孤独症儿童的情绪行为特点… … … … … … … … … … 25 第二节孤独症儿童的思维特点… … … … … … … … … … … … 29 第三章孤独症儿童的教育安置、培养目标与课程 … … … … … 43 第一节教育安置政策与形式… … … … … … … … … … … … … 45 第二节培养目标… … … … … … … … … … … … … … … … … … 54 第三节教育训练课程… … … … … … … … … … … … … … … … 58 第四章孤独症儿童的训练方法… … … … … … … … … … … … … 69 第一节常见的训练方法… … … … … … … … … … … … … … … 71 第二节自主交往训练法… … … … … … … … … … … … … … … 76 第五章孤独症儿童的动作发展与训练… … … … … … … … … … 81 第一节孤独症儿童动作发展特点… … … … … … … … … … … 83 第二节孤独症动作训练的理论与方法… … … … … … … … … 90 第六章孤独症儿童的语言训练 … … … … … … … … … … … … 111 第一节语言能力发展概述 … … … … … … … … … … … … … 113 第二节语言训练的策略与方法 … … … … … … … … … … … 117 第七章自主交往课程中的教学活动 … … … … … … … … … … 127 第一节情绪调整阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 129 第二节共同关注阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 139 第三节相互参照阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 156 第四节意图理解阶段的教学活动 … … … … … … … … … … 164 第八章孤独症儿童的家庭支持和早期干预 … … … … … … … 177 第一节了解孤独症儿童家庭 … … … … … … … … … … … … 179 第二节家长工作 … … … … … … … … … … … … … … … … … 190 第三节孤独症儿童的早期干预 … … … … … … … … … … … 205 第九章孤独症儿童的青春期与职前教育 … … … … … … … … 217 第一节青春期的变化和青春期的教学策略 … … … … … … 219 第二节职前教育 … … … … … … … … … … … … … … … … … 247 附录一: 动作评估和动作训练的标准动作照片( 部分) … … … … 255 附录二: 自主交往课程中的教学设计案例… … … … … … … … … 256 第一部分情绪调整阶段教学活动设计 … … … … … … … … 256 第二部分共同关注阶段教学活动设计 … … … … … … … … 262 第三部分相互参照阶段教学活动设计 … … … … … … … … 266 第四部分意图理解阶段教学活动设计 … … … … … … … … 277

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