小学教育研究方法（第2版）_曾晓洁编_9787040548402

　　《小学教育研究方法（第2版）》依据《教师教育课程标准（试行）》，结合《小学教师专业标准（试行）》和教师资格考试标准对小学教师教育研究能力的要求编写。
　　作为高等院校小学教育专业教材，《小学教育研究方法（第2版）》以“实践应用”作为编写宗旨，将小学教育研究的基本知识、典型案例、实践操作自然融合，带领学习者全程体验从课题选择到成果表达的小学教育研究全过程，重点感受教育文献获取、一手资料调查、教育实验设计、教育行动研究的具体方法。在此基础上，还设计“实践与体验”“资料袋”环节，给出操作提示和可资借鉴的案例。学习者通过扫描二维码，还可以获取相应的数字资源，从而方便进行翻转学习及混合式学习。
　　《小学教育研究方法（第2版）》适合作为高等院校小学教育专业“教育研究方法”课程教材，也可为在职小学教师提升教育研究能力提供帮助。

　　当代小学教师的专业发展需要教育研究的支撑。本教材依据《教师教育课程标准（试行）》，结合《小学教师专业标准（试行）》和教师资格考试标准对小学教师教育研究能力的要求，由湖南第一师范学院联合几所同类师范院校共同编写，供高等院校小学教育专业师范生及在职小学教师提升教育研究能力使用。一、教材特色本教材以“实践应用”作为编写宗旨，这个宗旨贯穿编写的整个过程，主要体现在以下三个方面：
　　1.理论、案例、实践紧密结合的编写风格
　　（1）每章包括“问题导入”“正文”“资料袋”三个部分。其中，“问题导入”呈现了在教育实践中经常遭遇的一个或几个问题。正文部分知识、理论的阐述力求清晰、简洁；基本上所有理论都有案例与之结合，目的在于方便学习者比较、研讨；案例力求丰富，但为了更好地进行整体理解，不少案例都尽可能做到一例多用。“资料袋”是一种延伸阅读，精选了与本章密切相关却不方便在正文中引用或阐述的知识、理论、故事等，以拓展学习范围。
　　（2）为了特别突出实践操作，让学习者体验如何开展研究，从第二章起，每节后面都设计了“实践与体验”环节。该部分由一项或几项操作任务构成，在每一项任务下，都给出了“操作提示”与“他山之石”。“操作提示”列出完成所给任务所需要的思维步骤，“他山之石”呈现他人（或编者）是如何完成该任务的。
　　2.基于实用选择的教材内容
　　本教材由八章构成。第一章“绪论”概括讲述小学教师开展教育研究的意义及小学教育研究的过程、特点与类型；第二章阐述如何选择与表述课题；第三章介绍如何运用课题选择及后续研究中均需使用的文献法；第四章阐释如何设计一份较好的课题研究方案；第五章到第七章分别对教育调查法、教育实验法、教育行动研究进行解说和剖析；第八章对研究成果的表达与发表进行介绍。对于这一内容体系，有几点需要解释：
　　（1）为何只介绍文献法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究这几种教育研究方法？这主要基于如下考虑：第一，选择文献法，是因为几乎所有研究都需要阅读文献，要获取更有价值的文献，要思路清晰地分析既有文献和撰写文献综述；第二，选择问卷调查、访谈、观察等教育调查法，因为这是小学教师获取教育研究一手资料最常用的方法，而且问卷、访谈提纲、观察记录表的制作，实地的问卷调查、访谈操作、现场观察及对所获得的资料的整理与分析，又是运用教育调查法的难点；第三，选择教育实验法，因为这是一线教师在实践中经常使用的一种方法，但现实中所进行的教育实验，大多缺乏科学方法的指导，实验结果的可解释性与推广性因此受到限制；第四，选择教育行动研究，因为它具有基层性、行动性、合作性，是填平行动与研究沟壑的重要方法，正日益改变着“教育实践、研究两张皮”的不良现象。总之，用以进行教育研究的方法很多，但以上方法最适合小学教师，能够满足小学教育研究的基本需求。
　　（2）为何单列“研究成果的表达与发表”一章？有少量其他教材也关注了教育研究成果的表达与发表，但本教材对此的关注力度更强一些。为何突出研究成果的表达与发表？因为从教育研究发展这一宏观角度来说，只有被表达了的成果才有可能被人知晓，而得力的教育研究成果表达，既有助于成果推广，又能避免重复研究。就研究者个体的成就感而言，成果发表是研究被认可的最常见、最重要的形式，也是研究者继续研究的重要动力。我们知道，运用不同研究方法产生的成果，表述方式往往有较大差异，不同层级、不同性质的期刊在选稿上也往往表现出迥异的偏好。对于小学教育研究的初涉者而言，了解成果的表达与发表，有助于加强研究的针对性和适切性。
　　（3）各种教育研究方法的发展历史等知识为何介绍甚少？据调查，小学教育研究方法这门课，一般高校都设置36课时；研究“史”的内容有助于了解研究的发展，但本教材的宗旨在于“实践应用”，考虑到课时限制，本教材没有专门介绍这方面的知识。

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