“高等学校英语专业人文英语系列教材”的编写，既是我国当前一流学科建设、一流专业建设、一流课程建设、一流教材建设的大形势下自然生发的教学改革行动，也是对外国语言文学学科建设和人才培养内在要求的必然回应。中华人民共和国成立以来，我国高等教育经过漫长的实践探索和理论争鸣，逐渐就外国语言文学的学科定位形成共识，对其人文学科属性的表述近年来更加清晰。2018年正式出版的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指出：“外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分。学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究，具有跨学科特点。”国务院学位委员会的相关文件也明确了外国语言文学作为一级学科的地位，并对其五大学科主干方向作了相同的表述。外国语言文学的人文性和学科定位，为外国语言文学作为一门学科融入国家推行的一流学科建设，以及在此架构下推进的一流专业、一流课程、一流教材建设提供了理论基础和实践空间，同时也凸显出外国语言文学教学改革的必要性和迫切性。
高校外语专业的学科定位和教学实践中能否体现人文性和学科性是当前外语专业教育改革的关键。孙有中教授说过，“就学科定位而言，英语类专业应加强学科本位建设和人文通识教育。”不过，从我国高校英语专业人才培养的现状来看，学科性和人文性问题没有得到重视。英语专业课程设置仍以语言能力培养为中心任务，学科知识课程受到挤压，有限的学科知识课程流于零碎和浅表，阻滞了对学生学科素养、思辨能力和跨文化能力的培养。针对英语专业教育的现状，我国诸多教育家和理论家呼吁改革，也进行了富有成效的教学改革探索。在这一背景下，我们组织国内部分高校的外国语言文学教学和研究专家编写了“高等学校英语专业人文英语系列教材”。
本系列教材首先强调英语本科专业作为人文学科的基本属性，因而以“人文性”为立意之本和目标旨归。所谓人文性，并非仅指人文知识的教学，而是涵盖人文知识、人文品格、人文精神三个维度。也就是说，本系列教材既引领学生学习历史、文学、艺术、哲学等人文知识，又塑造学生以人文情怀及视角审视和思考自然万物、社会万象的人文品格，培养学生爱人类、爱真理、爱文化、爱自然的人文精神。其次，本系列教材也强调“学科性”，也就是强调英语专业在外国语言文学学科框架下的学科定位。这里所说的“学科性”，是指专业建设和人才培养中应该充分体现的、关于本学科独特研究对象、研究领域、研究方法的知识；本系列教材直接指向外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究等五大主干学科方向对外语人才的知识、能力、素养要求。本系列教材高举改革大旗，对英语专业传统的语言类教材进行人文化改造，对传统的人文性教材进行学科性升级，为呼应新时代的人才需要而创制全新的人文教材，旨在为一流课程建设提供新的理念和改革引擎，为外语专业人才培养赋予学科内涵和时代精神，为一流学科建设和专业建设提供新的动力和实践模式。
本系列教材中的《综合英语》，旨在对综合英语这一经典课型的课程理念和内容进行改革，提供人文化、学科化改革方案，以提高人才培养质量。综合英语课以语言学习为主要目标的传统定位已经无法满足外语学科建设和人才培养的新需要。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对外语专业本科人才的培养规格从素质、知识、能力三个方面作了明确阐述，准确地反映了新时代对中国外语专业人才培养质量的要求，包括中国情怀与国际视野、人文与科学素养、学科基本素养，本学科知识、其他人文社会科学与自然科学基础知识，外语运用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、信息技术应用能力等。这就要求本学科课程体系有效支撑、促进上述目标的达成。在这一意义上，教学时数近400学时、占本科英语专业总学分8%的综合英语课如果仍然定位于语言能力培养，就是巨大的资源浪费。因此，综合英语课必须依托外语学科的知识体系，有效支撑外语本科人才培养目标，将学生引向人文知识的学习、人文品格的塑造、人文精神的养成，在实施国家质量标准、满足新时代人才需求、提升人才培养质量方面发挥“综合”作用。
《综合英语》的编写立足于“人文性”与“学科性”，融入“内容—语言融合”理念，努力将语言能力提升融入英语专业本科人才培养质量的素质、知识、能力目标之中。鉴于此，本教材的编写遵循以下原则：
1.学科—社会双重导向性。本教材强调在知识结构和语言两个层面上兼具学科导向性和社会导向性，即在知识结构的设计、语言材料的选择、学习任务的规划上强调对学生学科意识、学科知识、学科语言表达的引领性；同时，为学生提供反映社会生活、进入社会生活、探究社会生活的知识和语言材料，引领学生在知识和语言上与时代和社会对接。
2.知识的系统性。本教材不仅为新学知识的附着提供骨架，形成知识吸收与完善的基础，促进新学知识融会贯通能力的提升，而且有助于提高学生的探索发现知识规律与联系的能力，形成逻辑能力、批判思维能力。
3.人才培养目标导向性。本教材通过以人文性和学科性为基础的综合英语课，促进外语专业本科教学质量国家标准设定目标的达成；同时，强调在系统知识学习、跨文化视野培养的基础上培养学生的综合能力，包括语言运用能力、跨文化能力、思辨能力、自我发展能力。
4.跨文化性。跨文化能力是外语专业人才必备的一项核心能力，它是中国学生在本土文化语境下研修“外语”专业的应有之意，更是人类文明互鉴、中国文化走出去战略的必然要求。本教材强调的跨文化涉及中国与英语国家和非英语国家，旨在开阔学生的国际视野。
本系列教材中的《综合英语》共6册，每册12个单元。在内容上，本教材根据外语专业与不同知识领域及社会生活领域的关联度，精选了12个知识领域或社会生活截面，即历史、艺术、哲学、科技、教育、社会、民族、交流与传播、自然与环境、商业、信仰与文化、政治。每个知识模块有6个部分，构成一个较完整的知识体系，并分别作为一个单元置于1–6册。
本教材的课文选材主要从内容、语言两个方面来确定，同时兼顾趣味性。
1.内容标准。选篇的来源具有权威性，所有选篇均符合国家现行法律法规和主流价值观；每个单元中的选篇均能构建一个相对较完整的知识体系。
2.语言标准。选材不仅强调语言的经典性，同时强调语言表达的时代性和生活气息，因而本教材试图在经典的语言和鲜活的时代语言、学术性语言和社会生活表达中寻求平衡，体现学科性、时代性、社会性的多维特征。
趣味性并非本教材的主要选材标准。一方面，教材编写要适当迎合大学生的认知能力和心智倾向；另一方面，大学阶段的教材不应该迎合低端的趣味要求，而应该引领学生走向高端的心智和认知趣味。
本教材为立体化呈现的新形态教材，含纸质书和云端数据库两个部分。云端数据库是对纸质书相关内容的补充和拓展，可通过扫码的方式立即获取。
本教材在编写中，每一个知识模块的6个部分按照语言难易度和知识的复杂度从第1册到第6册以梯级式递进：第1、2册侧重于体验与认知；第3、4册侧重于思辨与融通；第5、6册强调思辨、批判和思想创造。
本教材每个单元都是一个具有系统性的知识板块，由A、B两篇课文以及围绕课文设计的练习活动组成。具体结构如下：
1.导言（Introduction）。每个单元均设有一个150词左右的导言，偏重对于本单元知识概貌的学术性介绍，并引出本单元主题。
2.预习（Pre-reading Tasks）。主要针对本单元的知识点以及所选文章的主要内容设计3–5个问题，通过查找资料进行回答。
3. A课文（Text A）。该课文有三个延展性内容：（1）云端数据库所存储的与课文相关的拓展性信息以及课文朗读音频；（2）对课文中重点难点内容提供简短的注释；（3）生词表（第5–6册除外）。
4. A课文练习（Exercises）。由认知性阅读（Cognitive Reading）、批判性阅读（Critical Reading）、语言提高练习（Language Enhancement）三部分构成。认知性阅读部分侧重于课文内容的理解和重新表述；批判性阅读部分侧重于对学生逻辑思维、学术视野的训练，以思辨性、文化比较等问题为主；语言提高练习则针对课文中出现的语言点和语言现象，以不同形式强化学生的理解与运用，包括翻译与写作能力。这一部分的题目设计在语言内容上与本单元的知识领域相呼应。
5. B课文（Text B）。该课文结构同A课文，并与A课文一起形成一个相对完整的知识结构，或形成中西文化对比。
6. B课文练习（Exercises）。一般包含2–3个问题，针对B课文及本单元
的基本知识、观点进行总结与讨论。
7.讨论与反思（Discussion and Exploration）。本部分是针对整个单元设计的综合性练习，包括反思性练习（Re?ective Work），旨在对整个单元的知识内容进行融会贯通；跨文化思考（Intercultural Thinking），立足于中国文化语境对本单元知识与观点进行反思和探究；延伸阅读（Further Reading），提供2–3篇文献，供有兴趣的学生进行拓展学习。
《综合英语》教材的编写团队由来自华中师范大学、郑州大学、中央民族大学、宁波大学、山东师范大学、西北师范大学、江苏师范大学、河南师范大学的教师组成。华中师范大学罗良功教授担任总主编，分册主编分别由方幸福、董方峰、王松林、张陟、王卓、王金娥、俞婷、潘震、刘永杰、何卫华、朱小琳、刘国兵等教授担任，各分册副主编和编写人员均由具有丰富一线教学经验、学养深厚的专业教师担任。本教材的编写得到了北京外国语大学孙有中教授、大连外国语大学常俊跃教授、四川外国语大学董洪川教授、美国哥伦比亚大学韩照红教授、美国威斯康星大学麦迪逊分校Richard Young教授的指导和鼓励，在此一并致谢。由于水平和视野所限，本教材还存在不如人意之处，敬请各位同仁包容、指正。
罗良功
2020年夏
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