《21世纪教育科学系列教材：发展心理学》的写作以年龄为主线，每个年龄的心理发展都包括生理发展、认知发展和人格与社会性发展三个部分。在编写时，我们着重突出以下特点。第一，特别注意把年龄特征写出来，让学生或读者能清楚地了解每个年龄阶段个体发展的特点，以及不同年龄阶段的心理发展的差异。例如，讲思维发展时，婴儿期我们主要介绍婴儿对简单物理知识、数概念和因果关系的理解；学前期主要介绍概念与推理能力的发展；学龄期主要介绍科学思维、逻辑推理和学业技能的发展；青少年期主要介绍其思维的突出特点如理想性和批判性等；成年期主要介绍后形式运算思维的特点。第二，将最新的研究成果介绍给读者。国外近年来发展心理学研究有几个特点，一是婴儿心理研究成果非常丰富，在研究方法上极具创新性，得出了非常重要的结论；而我国关于低龄儿童心理发展的基础数据则可以用匮乏来形容，希望通过这些研究的介绍可以促进我国相关研究的开展。二是结合其他心理学分支的研究探讨心理发展，如发展心理学家对工作记忆、错误记忆、自传体记忆和前瞻记忆这些认知心理学的研究主题也有所涉猎，以揭示其发生发展的年龄特征。第三，努力介绍我国发展心理学家的研究成果。以往学习发展心理学时，学生们普遍的感觉是在学习西方发展心理学，都是西方的儿童或个体发展的结论。虽然发展具有一定的普遍性，但文化的差异也不能忽视。基于此，在《21世纪教育科学系列教材：发展心理学》中结合相关主题，尽量把中国学者的研究也加以介绍，让读者可以更好地理解中国人的发展，以及我国发展心理学的进展。第四，从读者的角度写作，提高可读性和可用性。尽量提供实验的基本流程或数据，以方便读者理解。
李晓东，女，1965年生。深圳大学师范学院心理系教授，博士生导师。香港中文大学心理学博士，北京师范大学博士后。中国心理学会教育心理学分会理事。广东省高校第四批“千百十”省级培养对象。深圳市首批教育科研专家工作室主持人。主要从事发展心理学、教育心理学、教师教育研究。
在《心理学报》、《心理科学》、《心理发展与教育》、《心理科学进展》、《教育研究》等国内权威期刊发表论文60余篇，主编《小学生心理学》和《教育心理学》，主持并完成多项全国教育科学规划重点课题及教育部人文社科项目。
第一章 发展心理学的研究内容与方法
第一节 发展心理学的研究内容
一、什么是发展
二、发展心理学研究的基本问题
第二节 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的伦理
二、发展心理学研究的主要类型
三、发展心理学的研究方法
第二章 发展心理学的基本理论
第一节 精神分析发展理论
一、弗洛伊德的人格发展理论
二、埃里克森的心理社会发展论
三、精神分析发展理论对于教育的意义
第二节 认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论
二、维果茨基的社会文化理论
第三节 行为主义发展理论
一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论
二、班杜拉的社会学习理论
第四节 生态学观点
一、生态学观点
二、生态学观点的教育意义
第三章 发展的基础
第一节 怀孕、遗传与环境
一、怀孕是怎样发生的
二、多胞胎
三、基因和染色体异常
第二节 胎儿期的发展
一、胎儿发展的阶段
二、影响胎儿发育的环境因素
第三节 新生儿的发展
一、分娩过程及出生并发症
二、新生儿的本能反射
三、新生儿的觉醒状态
四、新生儿的感觉能力
五、新生儿的学习能力
六、新生儿的情绪
第四章 婴儿的心理发展
第一节 婴儿的生理发展
一、婴儿身体的生长发育
二、婴儿大脑的生长发育
三、婴儿运动技能的发展
第二节 婴儿的认知与语言发展
一、婴儿知觉的发展
二、婴儿记忆的发展
三、婴儿思维的发展
四、婴儿语言的发展
第三节 婴儿的人格与社会性发展
一、婴儿的情绪
二、依恋的发展
三、婴儿自我的发展
四、婴儿的气质
第五章 学前儿童的心理发展
第六章 学龄儿童的心理发展
第七章 青少年的心理发展
第八章 成年期的心理发展
参考文献
第五阶段：同一性对角色混乱（12～20岁）。青少年逐渐面临职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁？”的疑问。在对自我的探索过程中，如果能将自己在各方面将要承担的角色同一起来，就会顺利地度过青春期，否则就会感到迷惘、痛苦。
第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（20～40岁）。主要任务是与他人建立亲密的感情关系，体验友谊和爱情。如果无法建立这种亲密的感情关系，就会感到孤独。
第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（40～65岁）。热心承担社会责任，关心家庭、养育后代。不愿或无力承担这种责任的人就变得颓废迟滞或自我中心。
第八阶段：完美无缺对悲观绝望（65岁以后）。回首往事，觉得一生充实、有意义而产生完善感。对往事感到悔恨会产生悲观的情绪。
每一个发展阶段都由一对矛盾构成，它们是一个连续体中的两极，健康地解决每一个危机或冲突并不意味着必须得到完全正面的结果，丝毫没有负面的体验。两者应当有一个恰当的比率。如在第一阶段，不仅要让儿童学会信任，也要适当地让他体验到不信任感，这样才会学会保护自己。在第四阶段，对小学生来说，体验与发展勤奋进取的性格固然重要，但是过分强调能力.儿童就会觉得失败是难以接受的，没有抗挫折的能力，可能会变成工作狂。同时也要注意，并不是只有在前一阶段的危机得到解决以后，才能进入下一发展阶段。生理的成熟及社会的期望要求个体必须面对新的发展任务，在埃里克森看来，只要人活得足够长，就要经历所有的发展阶段，顺利度过前一阶段会增强后一阶段成功的机会。
三、精神分析发展理论对于教育的意义
长期以来，家长和学校对学生智力发展的重视远胜于其人格的发展，这种教育取向造成的一个负面结果是学生普遍感到学业压力大、焦虑，有心理问题和行为问题的青少年也日渐增多，以致我们不得不反省教育的目标到底是什么。教育最重要的目的应该是使儿童和青少年变得更健康、更快乐、更自信。精神分析理论特别关注人格的健康成长，这对于今天我们提倡素质教育、培养学生的健康人格无疑具有一定的启示。
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