幼儿语言教育与活动指导_郭咏梅主编_9787040473070

本书为教师教育国家级精品资源共享课“幼儿语言教育与活动指导”的配套教材。本书主要介绍了幼儿语言发展与教育的相关知识，全书共分7个模块：模块一重点阐述了幼儿语言发展、幼儿语言教育的价值与基本观念，以及幼儿语言教育的目标、内容、途径与方法；模块二至模块六讲述了日常生活中的语言教育、幼儿园文学活动、早期阅读活动、谈话活动、讲述活动的含义、设计与实施等，这部分内容有理论有实例，便于幼儿园教师学习和操作。模块七探讨了幼儿园语言教育的评价问题，围绕幼儿园语言教育评价的内涵、方法、内容与指标展开，以帮助幼儿园教师更加有效地评价幼儿园语言教育活动。本书以学习者为中心组织教材开发，借鉴MOOC教学理念，采用纸质教材和数字资源同步建设的方式，为翻转课堂、线上线下混合式学习和移动学习提供了条件。

　　学前教育是终生教育的开端，幼儿园教师教育担负着幼儿园教师职前培养和职后培训、促进教师专业发展的双重任务，在教育体系中具有职业性和专业性、基础性和全民性的战略地位。
　　自1903年湖北幼稚园附设女子速成保育科诞生开始，中国幼儿园教师教育走过了百年历程。可以说，20世纪上半叶，中国幼儿园教师教育经历了从无到有、从抄袭照搬到学习借鉴的萌芽、创建过程；新中国成立后，幼儿园教师教育在规模与规格、质量与数量、课程与教材建设等方面得到较大提升与发展。2010年中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010一2020年）》，提出这十年国家在各地市及广大农村开办更多的幼儿园，以达到基本普及学前教育的目标。在这样的背景下，幼儿园教师的培养成为社会的迫切需求，各地市的师范院校学前教育专业的开设无疑对缓解幼儿园师资方面的压力起到了重要的作用。在学前教育专业人才培养中，课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程结构影响和决定着学前教育专业人才的素质结构，课程水平影响和决定着未来幼儿园教师的素质水平。
　　本书为教师教育国家级精品资源共享课“幼儿语言教育与活动指导”配套教材。本教材以《教师教育课程标准（试行）》为依据，以“育人为本、实践取向、终身学习”为理念，以“突出实践性，重视能力培养，提高学生从事幼儿语言教育的理论水平和实践能力”为原则，在编写方面有以下几点创新。
　　第一，教材编写力图体现幼儿园教师教育发展趋势与专业特色。结合《教师教育课程标准（试行）》的精神，采用模块化和问题导向的编写思路，全书按“模块一活动一任务”进行建构，每个模块相对独立，自成体系。
　　第二，建构文本、多媒体和网络技术相互交叉、相互整合、相互支持的立体化、网络化的幼儿语言教育课程资源。本教材借鉴MOOC教学理念，采用纸质教材与数字资源同步建设的方式。其中有许多课程资源，以二维码的形式链接起来，为翻转课堂、线上线下混合式学习和移动学习创造了条件。
　　第三，以学习者为中心组织教材内容。首先，本教材实现了从“教材”向“学材”的转变。教材中设计了大量的问题支架，满足课堂师生互动的需要。其次，为提升学生的学习能力，帮助学生学会学习，同时方便教师组织教学，本教材设计了以下几种典型活动模式：启发讲授、问题教学、翻转课堂、探究学习、案例分析。最后，本教材将理论学习、能力训练与活动模式相整合，培养学生的学习能力。
　　第四，理论学习与实践训练一体化。本教材以“模块”为单元，根据活动目标将知识学习与知识运用进行链接，设有案例、小练习、小组活动等栏目，注重实用性和操作性，做到理论学习与实践训练一体化。
　　全书共分七个模块，模块一重点阐述了幼儿语言发展、幼儿语言教育的价值与基本观念，介绍了幼儿园语言教育的目标、内容、途径与方法；模块二至模块六讲述了日常生活中的语言教育以及幼儿园文学活动、早期阅读活动、谈话活动、讲述活动的含义、设计与实施等，这几部分内容有理论、有实例，便于学习者学习和操作。模块七探讨了幼儿园语言教育评价问题，围绕幼儿园语言教育评价的内涵、方法、内容与指标等展开，以帮助学习者有效地评价幼儿园语言教育活动。
　　本教材由长沙师范学院学前教育专业教师编写，具体分工如下：模块一，张娜、黄建春；模块二，张苏颖；模块三，宋苗境；模块四，郭咏梅；模块五，周平；模块六，宋苗境；模块七，李家黎。由郭咏梅、张娜负责全书的统稿工作。在编写过程中，我们参考了大量的文献资料，在此，向这些文献的作者表示诚挚的谢意。
　　由于编写者水平有限，书中存在疏漏与不当之处在所难免，敬请广大读者批评指正。

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