农村教育是民族教育的重中之重。因此，本书的研究重点在于如何让连接过去、现今和未来民族文化传统之河给当地民众以坚定的信心，如何在传统和现代之间保持健全的生命活力，如何让后世子孙拥有可持续的美好生态文化之家，在更广阔的文化舞台上的发展中不要迷失自我。
常永才，1966年生，汉族，四川简阳人。1985年中等师范学校毕业后曾在农村中学任教8年。其问获得高等教育自学考试大专文凭，并到四川省教育学院进修获本科文凭。1993年入北京师范大学攻读硕士学位。1996年到中央民族大学任教，并在职攻读博士学位。后一度在中央民族大学附
导言 探讨民族教育的重中之重
第一章 学生发展：适应视角
第一节 学业适应：课程改革视角
第二节 文化适应：涵化视角
第三节 心理适应：个体心理与社会心理视角
第二章 为学生职业生涯准备
第一节 职业中学的振兴：生态文化环境与办学特色——云南普洱县职业中学个案研究
第二节 普通中学的革新：增加职业教育要素——新疆和田地区乡村中学个案研究
第三节 职业指导的完善：增强文化适宜性——美国少数民族职业指导的借鉴研究
第三章 教师的专业发展
第一节 文化与教师专业发展目标——美国中小学优质教师概念演变启示
第二节 双语教师与农村教育改革——新疆南疆汉语薄弱地区的调查分析
第四章 成人教育与乡村社区发展
第一节 教育与民生改善取向的社区发展——印度部落案例
第二节 教育、民众意识提升与社区发展——行动教育人类学模式
第五章 科教兴农
第一节 科教兴农的意义与问题——民族地区个案调查分析
第二节 科教兴农的制度创新——高校参与的美国合作推广制度评述
第六章 信息化与教育发展
第一节 信息技术促进农村成人教育革新——云南电脑农业专家系统个案研究
第二节 信息化与中小学教育发展——澳大利亚经验评述
第七章 民族传统文化与现代学校教育
第一节 民族文化传承与学校教育的张力——云南西双版纳傣族男童教育问题研究
第二节 利用民族文化促进学校教育发展——东南亚国家使用地方语言推动全民教育的经验
第三节 学校教育促进民族传统文化的传承——以蒙古族传统体育文化为例的调查与思考
第八章 建设和谐社会与农村教育均衡化发展
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后记
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