学前儿童问题行为与干预_曹会芹著_9787302309468

　　《学前儿童问题行为与干预》具有以下几个突出特点：首先，基础扎实。作者在攻读博士期间积累了很多资料，除了总结国内外学者的最新研究成果外，自己还进行若干实证研究，其中包括国家教育部人文社会科学课题研究。因此，《学前儿童问题行为与干预》是作者多项课题研究和多年学术积累的综合结果，具有很坚实的研究基础。其次，作者摈弃了当前研究者和实践工作者要么重理论研究要么重实践探索的非此即彼的学术模式，尝试把二者进行有机地结合。书中既对国内外有关学前儿童问题行为领域的最新研究范式、理论观点、关注的焦点问题进行阐述、辨析，同时根据实践工作者的要求提出了切实可行的干预方案与干预技术，学理性与操作性互为印证，相得益彰，从而很好地体现了当前应用发展科学的学术范式。再次，实践操作性强。在十章内容中，除了第二章学前问题行为发生的机制之外，其他章节的内容均与实践有关。特别是作者结合自己的课题研究成果详细分析了学前阶段儿童问题行为的诊断方法、干预理论、干预原理以及心理与行为干预的具体技术，为儿童父母和一线教育工作者提供可操作的、生动形象的干预教程或范本。在《学前儿童问题行为与干预》的第七章至第十章，作者分别就学前阶段儿童几种主要问题行为——说谎、社交退缩、攻击与多动的表现、发生发展机制，研究方法以及干预策略进行了详细阐述，操作性强，具有较强的应用价值。

　　儿童青少年的问题行为(problem behavior)及其干预矫治是心理学多个分支学科，包括发展心理学、发展病理学、学校心理学、临床心理学等共同关注的一个重要学术领域，尽管这些不同的学科分支在研究视角、方法和重点各有侧重和区别。近年来，研究者比较一致地认为，问题行为大致可以划分为内化和外化两类。内化问题行为主要涉及情绪方面的困扰或者失调，如抑郁、焦虑等；外化问题则是指行为的失调，主要包括各种形式的品行障碍、攻击以及过失行为。
　　儿童问题行为的产生与发展变化的影响因素及其机制非常复杂。根据发展系统理论的观点，问题行为是生物、认知、人格等多个水平的个体因素与家庭、教养、同伴、学校、社区等多个水平上的背景因素动态交互作用的结果，但不同类型的问题行为又与特定的危险因素相联系。学前期是个体问题行为开始出现和初步发展的时期。虽然与童年期，特别是青少年时期相比，学前阶段儿童问题行为的发生率和严重程度都相对较低，但是对于这一发展阶段问题行为的科学研究和干预矫治却具有特殊重要的意义和价值。这是因为，一方面，个体的问题行为具有连续性，早期的问题行为会增加个体日后适应的困难。同时，如果不能得到及时的干预矫治，一些问题行为会随着个体年龄的增长转化为习惯性或者“慢性”(chronic)失调。另一方面，发展早期的问题行为的影响因素与作用机制相对简单，因而有利于干预矫治并取得成效。
　　近年来，随着人口素质意识的提升，学前儿童的问题行为以及问题行为的“早龄化”问题已经引起广大家长、教师甚至整个社会的高度关注。为数众多的儿童父母、学校教师迫切需要有关儿童问题行为的发生发展与干预的系统、有效的科学知识与方法技术。而传播学术知识，将人类发展科学研究的成果应用于促进人的健康发展，无疑是科学研究和发展科学家义不容辞的责任。董会芹博士的学术著作《学前儿童问题行为与干预》的出版不仅呼应了当前学前儿童教育的巨大现实需求，同时也是应用发展科学学术范式的成功实践范例。
　　董会芹博士是我指导的2004级博士生。攻读学位期间，她给我的印象是工作上勤奋、专注、刻苦、朴实，生活中热心助人。在我们科研团队的活动中，她总是真诚地提出自己的看法和建议，一丝不苟地从事研究工作，很好地传承了我们实验室的学术风格。　　　2007年博士毕业后，她一直从事学前儿童心理学的科研和教学工作，特别是在学前儿童问题行为领域进行了大量系统的理论和实证研究工作。《学前儿童问题行为与干预》就是作者多年在该领域辛勤工作的成果结晶。通览之后，我认为本书具有以下几个突出特点。首先，基础扎实。作者在攻读博士期间积累了很多资料，除了总结国内外学者的最新研究成果外，自己还进行若干实证研究，其中包括国家教育部人文社会科学课题研究。因此，本书是作者多项课题研究和多年学术积累的综合结果，具有很坚实的研究基础。　　其次，作者摈弃了当前研究者和实践工作者要么重理论研究要么重实践探索的非此即彼的学术模式，尝试把二者进行有机地结合。书中既对国内外有关学前儿童问题行为领域的最新研究范式、理论观点、关注的焦点问题进行阐述、辨析，同时根据实践工作者的要求提出了切实可行的干预方案与干预技术，学理性与操作性互为印证，相得益彰，从而很好地体现了当前应用发展科学的学术范式。再次，实践操作性强。在十章内容中，除了第二章学前问题行为发生的机制之外，其他章节的内容均与实践有关。特别是作者结合自己的课题研究成果详细分析了学前阶段儿童问题行为的诊断方法、干预理论、干预原理以及心理与行为干预的具体技术，为儿童父母和一线教育工作者提供可操作的、生动形象的干预教程或范本。在本书的第七章至第十章，作者分别就学前阶段儿童几种主要问题行为——说谎、社交退缩、攻击与多动的表现、发生发展机制、研究方法以及干预策略进行了详细阐述，操作性强，具有较强的应用价值。
　　从国内研究现状来看，有关问题行为干预或矫治的书籍虽已有多种，但是能够立足国内外研究前沿，专门针对学前阶段儿童问题行为发生发展机制、干预原理以及干预方法进行系统详细阐述的学术著作还比较罕见。因此，本书的出版是对这一学术和实践领域的一个重要贡献。我相信，无论是从事儿童发展的专业工作者还是广大儿童父母和一线教师工作者都能够从本书中获益。

　　张文新
　　二○一二年六月六日
　　于山东师范大学

　　1.父母惩罚
　　有研究者指出，不良的父母教养行为从以下两方面影响儿童的问题行为：一是强迫，父母和儿童互相强迫对方停止不恰当的行为，却通过强化实际保持了这些行为；二是不良的监视，父母对儿童的行踪、交友以及活动的不适当监视引起儿童对他人的不信任和敌意，强化了儿童的问题行为（Mackinnon-Lewis，Lamb，Arbuckle，et al.，1992）。父母经常用惩罚，特别是身体惩罚的方式管教子女，目的是纠正儿童的不良行为，使之服从父母的管教。但这种教养行为的使用效果却常常与父母的期望相背。父母的身体惩罚会受到子女抵抗，同时也把自己的教育作用降到最低。父母惩罚使亲子之间产生不良的相互作用，强化了子女的问题行为，使儿童问题行为发生的频率增加，相关研究已经为此提供了充足的证据。例如，施特劳斯、休格曼和贾尔斯-西姆斯I Straus，Sugarmen，&Giles Sims，1997l对美国807名6-9岁儿童父母体罚与儿童反社会行为间关系的考察表明，父母的体罚导致儿童反社会行为的增加。那些经常受体罚的儿童更可能欺骗、撒谎，在学校中欺负他人，做错事时很少自责和懊悔。布拉德利和彼得斯（Bradley&Pe-ters，1991）考察了母亲有无滥施身体惩罚对儿童问题行为的影响，发现母亲对儿童身体惩罚和儿童的问题行为（尤其是外显问题行为）有显著相关关系。拉德的研究表明，父母为专制型教养风格的儿童在同伴交往中要么攻击同伴，要么被同伴所控制；父母表现出较多权威风格的儿童独立性强，社会技能水平高（Ladd，1992）。我国学者吕勤、陈会昌、王莉等（2002）使用CBCL作为儿童问题行为的测评指标，采用纵向研究方式考察了父母教养态度与儿童问题行为之间的关系。结果发现，父母惩罚对儿童的外化问题行为具有预测作用。
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