职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释
定 价：40 元
丛书名：
- 作者：吴全全 著
- 出版时间：2011/11/1
- ISBN：9787302273165
- 出 版 社：清华大学出版社
- 中图法分类：G715
- 页码：206
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16开
- 字数：(单位：千字)
《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》基于跨界的视角，首先着重于“双师型”教师的内涵研究，指出了职业教育“双师型”教师所必须具备的教育教学的能力结构，提出了“双师型”教师内涵构成的四个要素，并从国别比较和经验借鉴的角度，对几个国家的职业教育教师培养培训成功经验进行了归纳。然后，《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》聚焦于“双师型”教师专业化研究，建构了一个由静态的结构与动态的运行四对要素组成的职业教育“双师型”教师专业化所需要的能力结构模型，并提出了“链式”结构的教师专业化培养培训路径。通过相关案例研究，《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》还对我国“双师型”教师专业化进程中的部分成果进行了分析和归纳。最后，剖析了职业教育“双师型”教师亟待解决的管理问题并提出了相应的措施选择。
《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》适合中等职业教育、高等职业教育领域的院校教师、教学管理者和研究者阅读参考。
职业教育教师在我国职业教育改革和发展中发挥着不可替代的重要作用，具有不可或缺的重要地位。近二十年来，我国职教界关于“双师型”教师问题的讨论十分热烈，伴随着认识的逐步深化，相关研究成果也日益丰厚。在这一发展进程中，形成了一些共识，也存在着一些值得进一步探讨的问题。
当前，我国职业教育步入内涵式发展阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：要“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。因此，“双师型”教师内涵及其专业化发展的相关问题，就变得更加不可回避，亟待解决。
“以就业为导向、以服务为宗旨”是职业教育的目标，由此形成的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，处处显现出职业教育与普通教育的最大区别，突破了传统教育的“围城”——学校，而跨越到“企业”——另一个教育教学地点。职业教育是一种跨界的教育，已逐渐成为一种共识。而过往业界的研究，没有突出或者没有明确地突出这一特色。
鉴于此，本研究基于跨界的视角，聚焦于相关热点问题，将教育教学能力作为“双师型”教师内涵及其专业化的研究重点，力图通过对现有研究成果、实践经验的梳理，形成具有创新性的观点，并提出具有可操作性的解决方案。
本书“绪论”是全书的总纲，是对“跨界视域”的阐释，也是全书的逻辑起点。
本书正文七个章节分为两个部分。
第一部分着重于“双师型”教师的内涵研究。这一部分包括前三章。其逻辑顺序为：“双师型”教师内涵本质的研究——跨界的结构、“双师型”教师现实问题的研究——跨界的缺失、“双师型”教师国别比较的研究——跨界的经验。也就是说，这一部分是按照应该确立的内在结构、应该解决的实际缺失、可以借鉴的先进经验展开的。
第一章论述“双师型”教师内涵的本质，以确立其跨界的结构。这是本书的第一个理论支撑。从职业教育教师的教育教学能力出发，在对职业教育“双师型”教师内涵进行深入阐释的基础上，指出职业教育“双师型”教师必须具备的教育教学的能力结构：其一是掌握专业理论知识的能力；其二是掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力；其三是掌握职业教育的教学论与方法论知识的能力；其四是掌握职业教育教学过程知识的能力。由此提出了“双师型”教师内涵构成的四个要素，即专业理论、专业理论的职业实践、职业教育理论、职业教育理论的教育实践。
第二章分析“双师型”教师的现实问题，以判定其跨界的缺失。这是全书意欲解决的问题。通过对我国职业教育教师及教师队伍建设的现状分析，指出存在结构性失调与动因性失调的两大困境，提出职业教育教师及教师队伍建设要把握原则，强化调控；明确方向，重点突破。
第三章归纳“双师型”教师的国别比较模式，以借鉴其跨界的经验。从职业教育教师培养培训的国别比较角度，在基本情况、能力要求、课程内容和可持续发展四个方面，对法国、英国、美国、澳大利亚和德国的职业教育教师培养培训的成功经验进行了梳理，以求发现其成功的共性。
第二部分聚焦于 “双师型”教师的专业化研究。这一部分包括第四章至第七章。其逻辑顺序为：“双师型”教师专业化内涵的研究——跨界的选择、“双师型”教师专业化的途径研究——跨界的演进、“双师型”教师专业化的案例研究——跨界的成果、“双师型”教师专业化的管理研究——跨界的制度。也就是说，这一部分是依据必然的选择、必然的途径、必然的效果和必然的改革展开论述的。
第四章研究“双师型”教师专业化的内涵，指出其跨界的必然选择。这是本书的第二个理论支撑。在对职业教育“双师型”教师专业化的概念、定位和内涵进行较为深入的分析研究的基础上，对第一章“双师型”教师内涵的四个结构要素做了进一步的阐释，并建构了一个由静态的结构与动态的运行四对要素组成的职业教育“双师型”教师专业化所需要的能力结构模型。
第五章探讨“双师型”教师专业化的途径，回顾了其跨界演进的历程，力图实现对跨界缺失问题解决方案的设计。通过我国“双师型”教师培养培训途径的体系建构以及相关制度支撑的发展，根据第四章所设计的能力结构模型，对专业化问题进行较为系统和深入的研究，提出了“对象—内容—形式”的所谓“链式”结构的职业教育“双师型”教师专业化培养培训路径。
第六章阐释“双师型”教师专业化的案例，意在从这些跨界的成果中，彰显“双师型”教师及其专业化，在职业教育改革与发展中的骨干作用、引领作用、表率作用、纽带作用和促进作用。案例研究表明，“双师型”教师专业化进程中在人才培养、教学实施、实训基地和教学管理等方面的成果，是“校企合作”的跨界成果；以教育部“中德职教师资进修项目”为代表的在教师进修中所取得的课程开发和教学设计的成果，是跨国合作的跨界成果。这将增强“双师型”教师专业化成功的信心。
第七章指出“双师型”教师专业化的管理问题，期盼建立跨界的制度。通过剖析职业教育“双师型”教师亟待解决的管理问题，提出了基于跨界视域的措施选择：在体系建设层面制定促进职业教育“双师型”教师建设的法律法规，在制度建设层面制定规范职业教育“双师型”教师标准的职业资格。
本书结语是作者的希望，更是对由跨界视域延伸而至的跨界再思考。职业教育“双师型”教师及其专业化，还需长风破浪，扬帆远航，跨界向前。
本专著的创新点主要体现为： 其一，基于跨界的视域，构建了一个由四对静态—动态要素组成的职业教育“双师型”教师的能力结构模型。这就是：专业理论——专业理论的解构与重构；职业实践——专业相关的职业技能；职教理论——职教理论的迁移与处置；教育实践——专业相关的教育技能。其二，基于跨界的职业教育“双师型”教师的能力结构模型，提出了“链式”结构的职业教育“双师型”教师专业化培养培训的路径。这就是：采取培养或培训的“对象—内容—形式”的链式逻辑，在微观层面确定职业教育“双师型”教师培养培训的模式。
本书在写作过程中，得到教育部职业技术教育中心研究所领导和同事的大力支持和热情帮助，使我如沐春风；也学习和借鉴了
多方面的职业教育研究成果，以及职业院校建设的成果和经验，特别是吸收了国家示范校、骨干校、国家级教学团队和国家精品课建设的成果，同时也吸收了教育部中德师资进修项目学员们的宝贵意见，使我得以在巨人肩膀上有所感悟。在此一并感谢。但是，由于本人学识有限，研究水平还不高，必然有所疏漏，其错误也在所难免，祈盼各位同仁不吝批评、指正！若得指教，当不胜感激。
在此，感谢杨金土先生在百忙之中为本书作序。同时，感谢姜大源教授长期指导我的研究工作，并为本书提出了很多宝贵的修改意见。
本书第三章的相关内容源于全国教育科学“十一五”规划职业教育专项课题《职教教师专业化理论与实践研究》子课题《世界职教教师专业化模式》研究。在此，谨向参加子课题研究的同志们表示感谢。
感谢我的家人，没有你们的鼓励、支持和理解，我无法顺利完成本专著的撰写。
最后再次感谢职业教育界的同志们，本书的成稿是大家共同成果的结晶。
写完本书，回溯在教育部职业教育技术教育研究所20年的工作历程，不禁感慨万分。书已结束，然意犹未尽。
作者2011年9月28日
吴全全，副研究员，现任教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室副主任；中国职教学会课程研究会秘书长；教育部中德职教师资进修项目专家组成员。
社会兼职情况：国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会课程开发与教学资源建设协作组咨询专家；重庆电子工程职业学院、黑龙江建筑职业技术学院、烟台职业技术学院等多所高职学院聘请为兼职教授。
作为课题组副组长及课题总报告主要执笔人，参与研究的教育部“十五”重点课题：“当代德国职业教育主流思想的研究”获教育部第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖，中国职业技术教育学会首届职业教育科学研究成果奖一等奖。
绪论“双师型”教师研究的跨界视域
一、跨界是职业教育的本质特征
二、跨界的教育必须有跨界的思考
三、“双师型”教师是跨界思考的必然选择
第一部分 “双师型”教师的内涵研究
第一章 “双师型”教师内涵本质的研究——跨界的结构
第一节 “双师型”教师概念的发展
一、“双师型”教师概念的释义
二、“双师型”教师指称的界定
三、“双师型”教师界定的困惑
第二节 “双师型”教师内涵的界定
一、“双师型”教师内涵界定的基础——“双重”功能
二、“双师型”教师内涵界定的平台——“双重”职能
三、“双师型”教师内涵界定的模型——结构要素
第二章 “双师型”教师现实问题的研究——跨界的缺失
第一节 我国职业教育教师及教师队伍建设的现状
一、中等职业教育
二、高等职业教育
第二节 我国职业教育教师及教师队伍建设的困境
一、困境的客观层面分析一一结构性失调
二、困境的主观层面分析——动因性失调
第三节 我国职业教育教师及其教师队伍建设的出路
一、把握原则，强化调控
二、明确方向，重点突破
第三章 “双师型”教师国别比较的研究——跨界的经验
第一节 法国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的
“工学交替”的职业教育
一、法国职业教育教师培养培训的基本情况
二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、法国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、法国职业教育教师的可持续发展
第二节 英国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“资格定向”的职业教育
一、英国职业教育教师培养培训的基本情况
二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、英国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、英国职业教育教师的可持续发展，
第三节 美国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的
“生涯发展”的职业教育
一、美国职业教育教师培养培训的基本情况，
二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、美国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、美国职业教育教师的可持续发展
第四节 澳大利亚职业教育教师的培养培训一一服务于跨界的“普职沟通”的职业教育
一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况
二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、澳大利亚职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展
第五节 德国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的
“双元协调”的职业教育
一、德国职业教育教师培养培训的基本状况
二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、德国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、德国职业教育教师的可持续发展
……
第二部分 “双师型”教师的专业化研究
作为不同于普通教育的一种教育类型，职业教育教师与普通教育教师的不同之处体现为：职业教育的教师是“双师型”教师。因此，“双师型”教师的培养、培训及“双师型”教师队伍的建设，是提高职业教育人才培养质量的根本保证。进入21世纪以来，我国对“双师型”教师的培养、培训给予了高度重视，作为大力发展职业教育的一个战略性的大手笔。
早在2005年中国国务院《关于大力发展职业教育的决定》，就明确提出，“要加强师资队伍建设。实施职业院校教师素质提高计划”，并特别强调“加强‘双师型’教师队伍建设”①。而在2010年颁布的中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，更进一步要求：“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”，“培养教育教学骨干、‘双师型’教师……”。
为此，整个职业教育界将实施职业院校教师素质提高计划为重要抓手，着力提高职业教育教师队伍的整体素质，特别是实践教学能力，着力完善职业教育教师培养培训体系，着力创新职业院校用人机制，全面推动职业教育师资队伍建设工作，加快建设一支数量充足、质量优良、结构合理，适应职业教育以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍，为职业教育持续快速健康发展提供有力保障。
在职业教育教师培养培训逐步重视的过程之中，特别是对“双师型”教师专业化的内涵、指向和发展的研究逐步深化过程中，国家、院校和个人都逐步认识到，鉴于职业教育学习地点已经跨越了传统的校园，更多地走向了企业和社会，因此，职业教育教师建设不能沿用囿于校园的普通教育的方式、内容和办法，而更多地选择了跨界的决策。回溯“双师型”教师专业化培养培训的发展沿革，我们发现，“双师型”教师培养培训途径的框架建设所呈现的体系建构，以及随后重要举措的出台，实施机构的设立等涉及“双师型”教师培养培训途径的制度支撑，确保了“双师型”教师培养培训途径的畅通，而对“双师型”教师培养培训的模式选择所体现的模式建构，直至借助社会服务提高“双师型”教师能力的辅助支撑，无一不与“跨界”的职业教育有关：知识与技能以及工作与学习的整合。
……
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