高职院校管理创新理论与实践指南：基于校企双主体教学企业构建与管理
定 价：45 元
丛书名：
- 作者：严中华 著
- 出版时间：2011/10/1
- ISBN：9787302268864
- 出 版 社：清华大学出版社
- 中图法分类：G718.5
- 页码：345
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16开
- 字数：(单位：千字)
《高职院校管理创新理论与实践指南：基于校企双主体教学企业构建与管理》是国内第一本系统探讨教学企业的专著，既有较深的理论，又有较好的实践操作性，既可以作为国家骨干示范高职院校建设参考用书，也可以作为我国高职院校开展内部管理体制创新工作的参考指南，还可以为应用型本科院校开发和设计新型的“校办企业”提供借鉴与参考，更可以为政府制定相关政策提供理论依据。
《高职院校管理创新理论与实践指南：基于校企双主体教学企业构建与管理》以构建教学企业这一国家骨干高职院校建设不可回避的重要任务为切入口，并借鉴国外社会企业（创业）先进理论，系统地探讨了我国高职院校面临的三个层面（宏观、中观、微观）上的管理创新及其相互之间的理论与实践关系，具有较强的实用性。
《高职院校管理创新理论与实践指南：基于校企双主体教学企业构建与管理》传播高职高专教育的最新理念，介绍相关院校教学企业构建与管理创新的理论与实践经验。 借鉴国外社会企业（创业）先进理论，系统探讨我国高职院校面临的三个层面（宏观、中观、微观）上的管理创新及其相互之间的理论与实践关系。 探索构建中国现代职业教育体系和国家高职骨干院校建设创新校企合作体制的理论以及实践方法。 兼具理论深度与实践操作性，可供国家骨干高职院校及其他高职院校开展内部管理体制创新工作参考，也可供应用型本科院校开发和设计新型的“校办企业”借鉴和参考。
《国家中长期教育改革与规划纲要》指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”由此可见，建设现代职业教育体系已经成为今后一定时期职业教育工作的中心任务。
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。从人才层次结构上看，高等职业教育处于技能型人才培养的高端；从教育功能上看，高等职业教育在推动集团化办学、面向社会提供技术服务，以及传播和建设工业文明和企业文化方面，具有更为突出的优势和更为广阔的空间。因此，高职教育如何在现代职业教育体系清晰定位、如何在职业教育的人才培养和教育教学中发挥引领和导向性的作用、如何在现代职业教育体系建设中发挥引领、示范和骨干作用等，就成为所有从事高职教育的同行们必须认真面对和思考的重要问题（鲁昕，2011）。可以说，自1999年高职教育大规模扩展，到2006年第一批100所国家高职示范建设院校在高职教育改革领域的试水、潜水，到今年现代职业教育体系构建的提出和第二批100所国家高职示范建设院校（即国家高职骨干建设院校）的整装待发，高职教育改革已经进入深水区。
如果说在高职教育发展和改革实践的初期，实施“摸着石头过河”的实践模式尚可以作为一个比较廉价、可行的工作策略的话，到目前高职教育已进入一个实质性深层次的改革关键期，这种工作策略就显得“力不从心”。因此，发挥科学理论的先导作用将显得更为重要，尽管在过去十多年的高职教育改革实践中，理论一直起着指引作用。国内知名高职教育理论研究的专家们，例如，石伟平、马树超、陈解放、姜大源、赵志群、徐国庆、邓泽民、戴士弘等，多年来致力于借鉴德国、英国、澳大利亚、美国等先进的职业教育理论开展中国的职业教育研究，并将取得的理论成果应用于中国的高职教育实践，成效显著。2011年6月25—26日，在天津举办的“职业教育改革发展暨国家示范高职院校建设四周年成果展示会”上展示出的丰硕育人成果，不仅是中国高职教育界“摸着石头过河”勇于实践的结果，也是众多高职理论学者指导的产物。
但是，总体而言，中国高职教育的理论研究严重滞后于实践需要。尤其面对构建中国现代职业教育体系以及国家高职骨干建设院校创新校企合作体制与机制等重任，急需一套先进的理论为指导。面临如此严峻的挑战，我们意识到：时代的大潮已经将高职教育的研究者们推入了一个蕴藏着无数机会同时也面临着巨大挑战的关键时期。站在这个交汇点上，每一个从事高职教育的研究者都必须思考如何承担起历史赋予我们的责任。广东科学技术职业学院经济管理学院，一直践行“理念保持先进、实践逐步推进”的理念，在高职教育研究和实践的道路上也进行着不懈努力。2008年我们通过运用国内外职业教育课程体系开发的理论，在全院各专业开展了基于工作过程系统化的课程体系开发工作并加以实施，取得了良好成效，并将经验归纳总结形成《职业教育课程开发与实施》一书并于2009年9月正式出版，受到了广大高职实践者们的好评。
2010年我校审时度势，高瞻远瞩，在国家骨干高职院校立项建设过程中，创新性地把着力打造教学企业作为战略重点，经济管理学院作为建设教学企业的倡导者，积极响应，在2010年年底就将“全面启动教学企业研究与建设工作”作为2011年的工作重点。并从2011年1月开始，一方面由笔者亲自带领15名精锐教师组成研究小组，对教学企业相关理论进行全面研究，通过调研、研讨、考察等形式就教学企业建设所涉及的教学企业基础理论、构建与管理、支撑等进行系统和科学研究，并借鉴笔者开展教育部人文社科基金项目（09YJAZH016）、广东省自然科学基金项目（9151064007000001）、（S2011010000193）形成的关于社会企业和社会创业的研究成果，最终形成了本书中教学企业建设的理论框架；另一方面，经济管理学院成立了教学企业建设部，由一名副院长主抓，在各专业群内均设分管教学企业工作的副主任，并为每个教学企业配备一名专职管理教师，推动全院教学企业建设工作有序进行。目前，经济管理学院较为成熟的教学企业有3个，其中诸格靓教学企业是个典型，还有4个在建的教学企业，进展情况良好。这些实践经验为本书教学企业建设理论框架的构建提供了有力的案例支撑。
《职业教育课程开发与实施》一书主要解决高职教育教什么、学什么（What）的问题；本书主要致力于解决高职教育在什么地方以及什么环境（Where）下教的问题，接下来我们将继续推出《高职院校教与学理论与实践指南》一书，以解决教师如何教、学生如何学的问题。这三本书构成了高职教育人才培养价值链的整体，可供国家骨干高职院校建设参考。
关于教学企业，众说纷纭，并且类似的术语还包括我国生产性实训基地、校中厂、厂中校、新加坡教学工厂、美国的学习工厂以及德国的双元制教育企业等。十多年来，由于对教学企业的界定不一，称呼不统一，特别是将教学企业与本科院校的校办企业混为一谈，使得许多该方面的研究结果难以有效总结和梳理，从而也导致对该方面实践指导的有限性。教学企业，顾名思义，就是用于教学的企业，我们认为教学企业由一系列光谱构成，包括以校为本位构建的内置生产性实训基地、校中厂；校企双主体共建共管的实训实习基地（包括专业独立学院）或政府主导、校企双主体紧密合作、通过公益型第三方组织运作的实训实习独立实体；以企业为本位的内外置生产性实训基地、厂中校。教学企业就是开展真实的产品生产、技术研发或社会服务活动，一方面作为学习领域教与学的载体，实现生产、建设、管理和服务一线高端高素质技能型专门人才培养的目标；另一方面，作为教学企业创造经济利益的主要手段，实现教学企业的可持续发展。本书以教学企业为切入口，深度探讨高职院校管理创新的理论与实践问题，就是希望在有关理论上有所突破，为国家骨干高职院校建设创新体制机制和创建校中厂、厂中校提供坚实的理论基础。
教学企业是履行高职教育功能的基本单位或者说微观层面主要和重要的场所与实体，属于微观教学组织的一种创新，是一个深度的创新，突破了传统高职院校完全非营利以及教学、人、财、物、信息等管理的内在原则，强调社会价值与经济价值双重底线的平衡原则，直接体现了高职院校从传统的高职院校向在现代职教体系中起着引领、示范和骨干作用的现代高职院校转型的核心目标。因此，教学企业处于高职院校管理创新的核心，其构建与管理是高职院校的双重价值底线实现的重要保障。但是，高职院校微观层面的创新如果没有中观和宏观层面的相配套创新，其实效就会大打折扣。也就是说，高职院校管理创新框架包括宏观、中观和微观三个层次，三个层次的管理创新是相互依赖、相互促进的。没有宏观层次的管理创新，中观以及微观层次的管理创新就无法真正实现；而没有微观层次的管理创新，中观以及宏观层次的管理创新的有效性就无法真正达到。高职院校宏观、中观和微观三个层次的管理创新的逻辑关系构成了本书撰写的逻辑思路与框架。
理想的教学企业应该是校企双主体共建和共育的。这是由高职教育最终要培养出的人才性质所决定的。因为高素质技能型人才的产生只能依赖“双性”才能繁殖，也就是说，技能型人才只有学校主体和企业主体联姻结合才能产生。但是基于校企双主体的教学企业产生有两种途径：一是内生型，即以学校为本位的校内教学企业。当其正式注册成公司，并且其内的所有专任教师成为员工，并支撑公司走向成功时，双主体的教学企业就形成了。校企双主体关系就像太极图中的阴阳关系一样，你中有我，我中有你。二是外生型，即学校与企业联姻，双方各自运用自身优势资源，共同打造教学企业。由双方共同完成从学生进教学企业到出教学企业的整个教育过程，在教学企业内实现校企文化的全面融合，实现校企双主体共同培育教学企业、共同分享教学企业建设成功所带来的利益、共同承担有关风险的责权利相统一的教学企业建设机制。由此，校企双主体的教学企业就诞生了。这是本书副书名中之所以附加定语“基于校企双主体”的理由所在。
本书共分三篇十二章：第一篇高职院校管理创新与教学企业建设基础理论；第二篇教学企业构建与管理；第三篇高职院校管理创新与教学企业建设支撑。本书是国内第一本系统探讨教学企业的著作，应国家高职骨干院校建设需要所生，既有较深的理论，又有较好的实践操作性，可以作为国家高职骨干（示范）院校建设参考用书，也可以作为我国高职院校开展内部管理体制机制创新工作的指南用书，还可以为应用型本科院校开发和设计新型的校办企业提供借鉴和参考，更可以为政府制订相关政策提供理论依据。
本书在编写过程中参考了大量国内外专家学者有关高职院校管理创新和教学企业建设的论文和著作。本书的许多思路和观点形成都得益于聆听和学习以下领导和专家们关于高职教育发展与改革的高见：国家教育部副部长鲁昕、教育部职成司高职高专处处长范唯、教育部高职高专工商管理类教学指导委员会主任委员卢昌崇教授、秘书长赵宁教授、全国高职高专工商管理类专业院长/系主任联席会副会长浙江经济职业学院院长陈丽能教授、广东省教育厅副厅长魏中林、广东省教育厅高等教育处胡振敏处长和吴念香副处长，珠海市丹田集团有限公司总裁高志东、广州豪森威市场调查有限公司总经理廖东升、中国电信珠海分公司人力资源部总经理黄少波。在广东科学技术职业学院创建国家骨干高职院校的过程中，学院党委书记李业明、院长刘惠坚、副院长康思琦、副院长刘洁为本书理论的形成提供了前瞻性的思考和指导，在此一并深表谢意！
尤其感谢职业教育大师姜大源先生2010年新年之时发给本人的勉励短信：“走过中秋再见圆月如水柔情浸润月光，走到国庆又见秋阳似火激情辉映阳光，从杭州到苏州，海边天堂孕育阿里巴巴腾飞，湖畔天堂催生工业园崛起，从虹桥T2到首都T3世博会雕琢海派灵动精致，奥运会成就京派浑然大气！咀嚼个中差异乃创新拓展视域，大哉中国职教更盼举创新大旗，因为是一块亟待开发的处女地所以需要激情尝试，因为是一片充满希望的大原野所以需要柔情奉献，走自己的路，让未来世界职教铭刻中华创新印记！”这为我克服本书编写过程中遇到的各种困难增添了勇气和信心。
最后，非常感谢清华大学出版社的领导和编辑们，他们为本书的出版做了大量工作。
高职院校管理创新和教学企业建设是高等教育最新的理论和实践领域，加上编者水平有限，书中难免存在不足之处，敬请读者朋友批评指正！
严中华于广州、珠海
2011年7月1日
高职院校管理创新理论与实践指南
前 言
第一篇 高职院校管理创新与教学企业建设基础理论
第一章 高职院校管理创新概述
第一节 管理创新内涵
一、管理创新界定
二、管理创新分类
三、管理创新过程
第二节 高职院校管理创新的重要性
一、高职院校组织性质定位
二、高职院校管理创新的实践意义
三、高职院校管理创新的理论意义
.第三节 高职院校管理创新内容
一、高职院校管理创新基本框架
二、高职院校管理创新内容分类
三、教学企业构建与管理的重要性
第四节 高职院校管理创新过程框架
一、高职院校管理创新过程分析
二、诸格靓教学企业构建过程
第二章 教学企业演化与基本概念
第一节 教学企业演化
一、新加坡教学工厂
二、美国学习工厂
三、德国双元制企业
四、泰国学习工厂
第二节 教学企业理论基础与特征
一、教学企业理论基础
二、教学企业特征
第三节 教学企业功能与类型
一、教学企业功能
二、教学企业类型
第二篇 教学企业梅建与管理
第三章 教学企业治理机制构建
第一节 治理机制设计背景与准备
一、为什么教学企业需要治理机制
二、如何理解教学企业治理机制
三、教学企业治理机制的核心内容
第二节 教学企业治理机制设计
一、教学企业合法性注册
二、教学企业治理机制基本框架
第三节 教学企业管理者胜任能力
一、什么是教学企业管理者胜任能力
二、教学企业发展各阶段管理者胜任能力要求
第四章 教学企业战略规划
第一节战略规划背景与准备
一、什么是战略规划
二、为什么教学企业需要战略规划
三、战略规划准备
第二节 战略规划制定
一、确定组织使命
二、评估教学企业内外部形势
三、确定教学企业战略
第三节 战略执行计划
一、确定具体目标和行动计划
二、制订监测和评估机制
……
第三篇 高职院样管于是创新与教学企来建设支撑
后记
（一）教学企业教师员工培训
培训是为了改善被培训对象的态度、知识和技能。教师员工培训是教学企业资源开发的核心环节与基本内容。教学企业在教师培训工作中，要做好明确培训目的、培训需求分析、培训项目设计和培训结果评估等事项。
1。明确培训目的
培训是教学企业员工知识、技能和态度三方面的交流和提升，，其主要目的是：（1）提高主人翁意识。通过培训，员工能够更好地了解自己在教学企业中的角色和应该承担的责任，更好地适应教学企业的工作环境，融入到教学企业文化中去，从而更好地完成任务。（2）提高教学企业员工的知识水平和技术能力。（3）转变教学企业员工的工作态度。通过培训，使员工把自己的发展目标和教学企业的使命更好地结合在一起。2.培训需求分析教学企业应本着“缺什么，补什么”的原则，推行分层、分类培训，提高教师员工培训的针对性、实效性。根据用人需求，确定人才培养的层次，制定分层标准，对不同来源和层次的教师员工施以不同的培训，如学历补偿和提高教育、教学技能的培训、教育技术的培训、实践技能的培训等，以充分发挥有限的教育资源的作用（建立人才资源分类库，由教学企业统筹管理），全方位促进教师员工全面发展。3.教师员工培训项目设计
（1）专任教师员工“专业实践能力素质”培训项目设计。“专业实践能力”指的是教师在实践教学过程中应具备的真实性操作技能，是专业知识和专业教学能力的具体“物化”，是教师把专业教学计划、实践教学方案和岗位规范付诸于动手操作行动，把图纸、设计变成实物、把专业知识和技能要求转化为“是什么”的能力。包括掌握工作岗位规范、技术要求和设备性能的能力，指导学生进行真实岗位实习和实践的能力，解决工作现场实际问题的能力，'把教学计划付诸于实践行动，把知识、图纸或设计进行物化的能力等。
……
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