教师教育系列教材：教学论_李朝辉著_9787302231820

　　《教学论》是编者根据多年教学经验，在借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。《教学论》以教学基本理论和教学实践为线索，主要介绍教学论学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等内容。
　　《教学论》旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点，因此，在编写过程中采用案例引导、实践课堂等方式突出其实践性，同时也关注教学理论的拓展。
　　教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，使教学理论从“自在”走向“自为”，唤醒教师的理论意识，提升其实践能力。基于上述考虑，《教学论》既可作为高师院校本科生的教材，也可以作为教师自学之用。

　　课程的具体实施者及具体作用者在课程实施的过程中是按着程序来进行的，在这个程序中，个体经验、感受、判断的介入问题并没有得到应有的重视，虽然在客观上，个体的经验、感受、判断总是要或多或少地介入，没有个体经验、感受、判断介入的教学过程是不存在的，但介入的程度却远远不够。只有个体经验、感受、判断充分介入的知识才是个体的知识，印象深刻的知识，否则永远是人类的知识，别人的知识。以前的课程实施在取向上多数是忠实的，师生互动取向的课程实施不会太多，而师生创生性取向的课程实施几乎是不存在的。这样，作为课程的具体实施者——教师，在具体的课堂教学活动中扮演的主要角色就是“工具”，一个把由学科专家和课程专家选择、编制、设计的人类经验按着一定程序传递给学生的“工具”。而作为课程具体作用者的学生，在接受教育的过程中，扮演的基本上是个“容器”。教学过程仅仅是一个知识的传输过程，在忽视个体经验、感受、判断的同时，也影响了科学知识的发展。从这个角度看，教育的作用也由创造知识、发展文明变成复制知识、传承文明。
　　可见，课程资源的作用是巨大的，应该成为课程改革在实践层面的突破口。根据课程改革实施的计划，2004.年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段分别推广新课程。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。根据我们的理解，教师的新课程改革培训及新教材的全面推广使用基本完成，接下来就看新课程的具体实施了，说的再详细一点，就是教师如何教的问题了。可事实并不理想，在调研中发现，很多学校在教学实践层面并没有发生实质性的变化。课本换了，新课程改革理论也学完了，但教师的教学方式及学生的学习方式并没有多大实质上的变化，基本上依然如故。甚至还有这样的情况发生：要么用老版教材，要么不知道怎么教。产生这种情况的原因很多，但有两点是不容忽视的：一是传统的教学方式已经模式化；二是课程资源的开发利用不够。解决这一问题的最终途径就是开发利用课程资源，用大量、适切、师生都熟悉的课程资源来丰富课堂教学，进而改变传统的教学方式，使开发利用课程资源的过程与教学方式的改变过程同步。否则，学生掌握的知识量与以前相比在同一年段少了许多，而应该发展的能力又没有得到提高，这是非常可怕的。因此，课程资源的开发利用应该成为基础教育阶段所有学校研究的重要课题，应该成为教师专业发展的出发点，应该成为学校发展的持续行为。现在只要是办学条件好点的学校，几乎都有研究课题。
　　三、课程资源的开发原则
　　从理论层面上看，一个总的原则是服务性。这个服务性原则体现在以下两个方面。
　　（1）必须为师生的个性化发展服务，这是课程资源开发利用的出发点。主要体现在校本课程的开发建设上，通过校本课程的开发与建设，使师生有个性，学校有特色。每个师生个体都有其自身的资源优势，这是个体发展的自然基础，也是个性化发展的起点，亦是师生个体作为课程资源被开发时必须首先正视的问题。在此基础之上再选择开发与利用其他有利于自身发展的一切课程资源，最终实现师生的个性化发展，充分体现以人为本的新课程改革理念。

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