中学思想政治课教学论_欧阳超主编_9787561423943

教学论是一门理论性和实践性都很强的课程，并且必须随着社会进步和教学实践的发展而不断创新，做到与时俱进。当前，我们改革开放正在深化，依法治国、以德治国方略正实施，素质教育正在推行，基础教育课程改革正在深入，这些都给思想政治课提出许多新的课题，思想政治课教学的理论和实践都面临创新的紧迫任务。本书正是适应用这种新形势新需要而努力创新。本书既坚持科学性、系统性、又着力突出时代性和实用性。在对思想政治课教学论基础理论作全面系统论述的基础上，增加了和突出和对一系列急迫需要解决的问题进行新探索的成果。本书在科学性、操作性、技巧性、艺术性相统一的基础上，用较大篇幅具体详实地介绍课程标准和新教科书的使用方法，教学准备的具体操作，教学形式，教学过程、教学方法、教学技巧和艺术等实用内容，力求在缩短新的适应期和提高在职教师教学技能技巧上都给予较大帮助。

书摘
第二节当代中学生的思想道德特点
一、初中生的思想道德特点
初中生的年龄小，身心发展迅速，正处于长身体、长知识的重要时期。他们活动和接触的空间范围比较狭窄，社会生活的知识、经验贫乏，因此从总体上看，初中生的思想比较单纯幼稚。其思想特点集中表现在以下几个方面：
第一，接受能力强，辨别能力弱，具有兼收并蓄的特点。初中生的思维能力发展迅速，反应敏捷，求知欲强烈，接受信息的能力大大增强。他们对各门学科的知识、思想政治教育、社会各种新信息、新事物和新知识都容易接受，任何新奇的知识和事物都是他们探索追求的对象。但由于初中生世界观尚未形成，没有一套系统的价值评判标准，社会经验少，因此，判别是非的能力弱。对所接受的大量的复杂的信息，往往分不清良莠，有时甚至对错误的思潮、事物、行为或信息津津乐道，是非观念比较模糊。
第二，易受暗示，模仿性强。由于初中生思想比较单纯幼稚，思维又具有形象性特点，加之具有较强的接受能力，因此他们的思想行为容易受各种暗示的影响，模仿性很强。在接受暗示的过程中，初中生容易去模仿暗示对象的性格、为人、言谈和行为，可能造成难以预料的结果。如留自己崇拜的歌星、影星的发型，穿戴明星的服饰等等，其至模仿暴力行为和不道德行为。
第三，求知欲强，目标模糊。绝大多数初中生都能刻苦学习，有强烈的求知欲望。他们认为最大的需要是学习知识，希望能够通过学习充实思想，增长才干。有调查表明：93．8％的学生希望将来在自然科学和社会科学等方面有所造就。他们透过我国经济建设的窗口，感觉到世界新技术革命的挑战，决心通过多种途径，努力扩大知识面、信息量。但初中生对学习的社会意义不明确。缺乏学习的远大目标，学习的目的性比较模糊。因此在一些外来因素(如讲实
惠、读书无用论)的冲击下，或学习遇到困难时容易动摇，缺乏持久学习的动机。
第四，兴趣广泛，转移很快。初中生具有浓厚的好奇心理，精力也很充沛，因此他们的兴趣非常广泛，大到新学科新知识、国内外重大时事、电影电视、歌星影星、文学作品，小到社会小道消息、娱乐游戏都能引起他们的关注和兴趣，使他们的知识面迅速扩大，知识积累迅速增加。但是，也正是由于初中生兴趣过于广泛，因此在大量无控信息的输入反馈过程中，使兴奋中心迅速地不断地发生转移，造成兴趣定向的波动性，热得快，冷得也快，容易形成学习蜻蜓点水，半途而废的不良习惯。初中学生迫切需要加强钻研精神和意志力的锻炼。
第五，爱玩好动，自制力差，动摇反复。初中生精力旺盛、兴趣广泛又天真活泼、无忧无虑，因此比较爱玩好动。他们爱出去郊游野餐，爱玩弄电器、娱乐设备和体育器械，爱看电影录像，爱听音乐，爱下棋等等。他们很难长时间地坐下来静心看书学习，连走路也爱哼着歌曲。同时，他们自我控制的能力较弱，常常不分时间地点地玩乐。
初中生的上述思想特点表明：他们的思想比较单纯幼稚，对外界新奇有趣的东西比较容易接受，具有很大的可塑性。他们正处于思想观点和道德品质的形成和分化时期，处于思想行为由动摇反复到逐步定型的时期，因此，也是进行思想品德教育的最重要、最关键的时期。在初中思想政治课的教学中，教师要充分运用灌输和疏导相结合的原则，深入浅出地向学生较系统地传授马克思主义基本观点和有关社会科学常识，加强正面的教育和引导。教师应当注意通过各种方式提高学生的判别力和意志力，引导学生合理安排好课余生活，通过形式多样、健康向上的活动去引导学生识别真善美和假恶丑，增强判别是非的能力；要引导学生正确认识别人，正确认识自己，严格要求和控制自已，加强品格修养；要引导学生摆正学与玩的关系，要努力做到寓教于乐，帮助学生更好地完成学习任务；要引导学生尊重、关心和帮助他人，爱护集体荣誉；要引导学生养成自觉遵守社会公德的良好品质；要引导学生立志为实现四化，振兴中华而学习，初步树立为人民服务的思想。
……

书摘1
第二节研究学生和收集资料
一、研究学生的重要性
思想政治课教学活动是思想政治课教师和学生共同组成的双边活动。．中学生既是思想政治课教学的对象小又是学习思想政治课的主体。教师完成教学任务，提高教学质量，都必须依靠学生主动积极、刻苦认真地学习。教师进行教学准备不仅要钻研课程标准和教科书，还必须研究学生，准确、透彻地掌握学生情况，找准教学的起点，才能使教育教学活动符合学生实际，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，全面达成教育教学目标。具体说来研究学生的主
要作用是：
第一，只有研究学生，才能客观地、全面地了解学生的兴趣、爱好、知识水平、接受能力和品德表现等情况，并在教学中从学生的知识水平、接受能力、兴趣爱好和思想品德表现的差异出发，对学生进行因材施教，加强教育、教学的针对性。
第二，只有研究学生，才能准确地了解学生生理、心理的特点和发展规律，才能据此研究和寻找行之有效的教育教学方法，以充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率，加强教育教学的科学性。
第三，只有研究学生，才能把握学生思想和性格的长处和短处，在教学过程中结合教科书内，理论联系实际地教给学生科学的思想方法、辨别是非的正确标准和维持心态平衡、预防情绪冲动的措施，有的放矢地对学生进行思想转化教育，达到不断提高学生的思想觉悟，促进学生养成良好品格的教学目的，增强德育的实效性。
第四，只有研究学生，才能弄清影响学生思想和学习进步的积极和消极的外部因素，从而针对不同学生实际，采用不同的方法教育学生正确对待不利环境的影响，排除干扰，发奋学习，积极争取进步，充分利用各种有利的环境因素，严格要求自己，奋发成才；也才能有针对性地指导家庭教育，改善学校育人环境和社区育人环境，消除不良影响，扩大积极影响；充分利用家庭社会的教育教学资源，为学生的成长创造良好的环境氛围。
二、研究学生的内容和方法
研究学生主要研究以下四个方面的内容：
第一，研究学生的智力基础。就是要通过研究学生，准确掌握学生的知识水平、生活经验、接受能力、思维能力和思想方法等方面的情况，以此制定教学策略。如果学生知识水平高，认识能力强，思维方法对，思想活跃，教师在制定教学计划时，可因势利导，适当多安排一些专题讨论会、辩论会、小论文比赛和社会调查等活动，促进学生在更高水平上发展。如果学生知识水平不高，接受能力不强，思想不活跃，教师上课启而不发，讨论时无人发言，就要适当放慢教学进度，加强基础知识教学，加强学习方法指导，更多地给予鼓励，增强学生自主性和自信心，逐步提高学生学习能力。
第二，研究学生的思想道德状况。思想政治课学科性质和任务是政治课教师研究学生的重要内容。教师要通过研究学生，准确掌握学生的思想道德表现、遵纪守法状况和对国家方针政策的认识水平等方面的情况，以此制定结合教学开展德育的侧重点和策略。如发现学生法制观念淡薄，教师就应适当增加对学生进行法制教育的内容，安排法制教育报告会等方面的教育活动。如发现学生在思想品德方面存在倾向性问题，教师应适当增加对学生进行思想品德教育的内容，加强德育针对性。如发现学生对国家的重大方针政策存在不理解和误解，教师可组织专题讲座，自己或请相关的专家、领导作专题报告，释疑解惑，使学生正确理解国家的方针政策，提高贯彻执行的自觉性。
第三，研究学生对思想政治课的学习态度和学习情况。教师要随时掌握学生对所教课程的态度和学习情况，不断地端正学生的学习态度，调动学生的积极性、主动性。对学生学习取得的成绩，特别是差生的进步，应及时给予肯定，鼓励其再接再厉。对学生学习中存在的问题，要及时帮助解决。对学生学习的困难，教师一方面要检查自己的教学，不断改进以适应学生。另一方面要帮助学生查找具体原因，端正学习动机，指导改进学习方法。
第四，研究影响学生的外部条件。教师不仅要研究学生本人，还要研究学生的生活环境和经历，通过研究，准确掌握影响学生思想和学习的家庭环境、学校环境和社会环境，如学生的家庭住所环境、家庭成员的职业、文化素养、政治面貌、爱好习惯等等，要了解学生原学校的校风、班风以及学生交友情况等，进而研究学生的思想道德和学习情况的成因和可能的变化发展趋势，有的放矢地开展教育教学活动，促进学生向好的方向发展，防止学生向不良方向变化。
思想政治课教师研究学生的基本方法有二：调查和分析。
调查是研究的基础和开端。思想政治课教师对学生的调查方法有：问卷调查方法，即设计若干问题请学生书面回答，或印制调查表格请学生填写。谈话调查法，即通过教师和学生的口头谈话，或请学生回答问题，或倾听学生随意发表自己的意见和建议，从而了解学生思想。行为观察法，即教师在自然情境下或创设特殊情景，留心观察学生在自然情境下的言和行，从而了解学生的思想道德状况、兴趣爱好、性格特征和行为习惯。这里，即使教师创设有特殊情景，这种特殊也仅是相对于教师需要而言，对学生来说，事先应该不知道这是教师特意创设，因而其行为乃属于自然情景之中的自然表现。学生在其自身的特殊情景中，言行可能与真实思想不一致，这是运用观察法要特别注意的。以上三种方法可以单独运用也可以综合运用。从内容上看，可以单项也可以多项综合调查。从对象数量上看，可以个别调查，也可以集体调查。从调查途径上看，可以直接调查，也可以间接调查，即从其他人那里了解情况。值得一提的是，既要注意调查一个集体的整体水平和倾向，也要注意调查每个学生的情况，只有这样，才能正确处理一般和特殊的关系，既掌握和解决学生中的倾向性问题，又掌握和解决个别学生存在的特殊问题。
分析是运用唯物辩证法的思维方法，对调查所采集的信息进行加工。人的言行和真实思想有时不一致。学生在非自然情景中的言行可能具有表演成分，对真实思想和意图可能夸大、掩饰，甚至制造假象。学生在高压下可能说假话，在紧张状态下可能词不达意，在有隐情时可能言不由衷。因此，耳听未必真，眼见未必实。但这绝不是说调查无用，而是要求调查要更深入，更广泛，更科学。对学生不仅要听其言，还要观其行，不仅要看他一时一事，更要看一贯表现，不仅要看他的过去，还要看他的现在，看他的发展轨迹。对调查得来的感性材料进行科学分析，进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及的里”的加工改造，找出本质和规律，才算是真正研究了学生。这样的研究结果，对教育教学才有指导意义。
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