大学物理自主学习模式的建构_曹秀华著_9787302548973

　　大学物理是高等学校非物理类理工科专业的基础课程。该书是大学物理课程通用辅导教材。该书共15个案例均设“知识框图”“任务分析与学习方法”“内容提要”“疑难点分析与课题研究”“例题指导”“反思与总结”等单元，把学习者的心理学特点与具体学科知识结合，对学习过程中可能出现的主要疑难问题作出了较为全面的分析，并提供自我测试，覆盖主要知识点。
　　《大学物理自主学习模式的建构》可供大学物理课程教学的师生使用，也可供研究生、科研人员、自学者参考使用。

　　本书主要是从课程与教学论维度出发，研究的是学生学习方式的转变，解决的是学生“怎样学”的问题，而不是传统意义上教师的“教”与“灌”和学生的“受”与“考”。
　　在我国课程与教学论领域，教师队伍兴起了反思的热潮。学习目标、课程目标的重大变化，必然要求创新教学模式。通过对教育理论的深入研究、学生心理特征分析及对教学者教学目的、内容、过程等的反思，从而改变学习者的学习方式，促进学生三维的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有极其重大的现实意义。本书正是从这个战略高度出发，通过深入研究施教理论、学习理论和教学设计策略，使本书具有较强的理论价值、学科特性、个人鲜明特色，以期对施教者、学习者都有具体指导作用。
　　本书内容概要如下：第一部分主要分析大学生的心理特点及自主学习材料应具有的特征，第二部分是将自主学习循环模式引入物理课堂的学科案例及策略指导。15个案例均设“知识框图”“任务分析与学习方法”“内容提要”“疑难点分析与课题研究”“例题指导”“反思与总结”等单元。本书具有以下特点：
　　其一，观点新颖。例如“知识框图”——“质点动力学”分列出牛顿定律，进而从“力的时间积累效应、力的位移积累效应、力的转动效应”分别构建了“冲量与动量、功和能、冲量矩与角动量”，与构建“动量定理、能量定理、角动量定理”分别构成横向与纵向的概念关系图式，并由并列关系引申三个守恒定律；由此上升从而归纳出普遍的“动量守恒空间匀称性和普遍的能量守恒时间匀称性”，从中发现物理学科的发展与自然界的匀称美学，给人以极大的视觉享受和宏大的框架建构与发现，探求如何让学习者的提炼与综合能力得到一次又一次的训练与升华，探求大学物理的教学规律与实质。
　　例如“任务分析与学习方法”——以大学物理学科知识为依托，探求怎样让学习者在具体的学习过程中培养对比法、微分法、积分法、补偿法、知识迁移法等方法。
　　其二，视角独特。例如“内容提要”——把物理学科知识纵向划分出陈述性知识与程序性知识；横向划分出显性知识与隐性知识；方法论维度划分出认知策略、元认知策略、资源管理策略等，给学习者提供了可操作技术。
　　又如“疑难点分析与课题研究”——把学习者的心理学特点与具体学科知识结合，对学习过程中可能出现的主要疑难问题作出了较为全面的分析，并提供自我测试。
　　其三，自成系统。如“例题指导”不是常规意义上的习题解析，而是探求如何组题才能把具有不同却又相似的物理规律的一些习题进行创新性组合，如在“案例二质点动力学”中关于柔软绳索在向上提起、自由掉下、从桌边自由滑落、有摩擦滑落、从小孔掉下等情况共搜集了6类问题，表面很相似，实质其物理规律却不同，学习者非常容易混淆，本书将它们进行了具体分析与对比，探求如何培养学习者的观察、类比及对概念的升华与提升能力。事实上这样才符合教学论的实质所归。
　　其四，方法多样。在“内容提要”中穿插了“物理沙龙”和“课题研究”，为让学习者对各重要知识点的掌握与了解物理学家做出的贡献，穿插了物理巨擘的人物生平和轶事。本书特别强调对祖国优秀文化的弘扬，如指出，我国古代数学家刘徽等最早由“割圆术”创造的“极限思想”比牛顿创立微积分早1500多年历史。通过引出诸多学者是如何推翻前人观点的错误，在探索过程中遇到了什么困难，如何解决的，采用什么样的科学方法等问题将引起学习者的极大兴趣和欲望，促使学习者查找文献，进行自主学习、自我完善，达到自我满足的心理需求。
　　本着“以人为本”的原则，遵循教育规律，运用建构主义教学理论并结合杜威的反思性思维“五步论”、维果斯基的最近发展区理论、巴纳德的“协作系统论”等，本书内容注重培养学生的探索、发现、重构知识的能力，达到意义建构，提高认知能力，探索培养学生协作互动学习的有效策略。
　　本书在编写过程中参考了国内同类教学辅导书及其他教学资料，编者在此表示衷心感谢。
　　本书具有一定的通用性，可作为理工科院校学生的自学辅导书，也可作为理工院校各相关专业大学物理课程的教学参考书。也是广大教师、教育工作者、教育学者研究教育、教学改革的参考素材。
　　限于编者水平，书中难免出现错漏之处，敬请批评指正。

我要评论