案例教学）合同法（第2版）_刘金祥，唐荣智著_9787542924544

《案例教学：合同法（第2版）》主要介绍了合同法的基本原则、合同的订立与成立、合同的内容与形式、合同的效力、合同的履行、合同的担保、合同的变更和转让、合同的终止、合同的违约责任、《合同法》分则等关于合同法的基本知识。为了方便读者，《案例教学：合同法（第2版）》在附录部分增加了《中华人民共和国合同法》文本和新颁布的最高人民法院关于适用《中华人民共和国合同法》若干问题的解释（二）文本。

    打开这本书，我们就进入法学教学方法改革的新领域——案例教学：合同法。新中国成立以来，合同案例教材、案例选集等出版不少，但法律院校以归纳法编写教材并进行案例教学，还属于新的领域。这本教材就是探索的新作。
    案例教学法是引进的。其母国的国情与我国的国情不同，因此，法制与法学也存在差异，完全照搬、照套当然行不通。如何取长补短、为我所用，需要我们摸索与创新。
    万事开头难，推行案例教学法的第一步就是要编写适用的教材。这类教材同演绎法教材有很大的不同，因为它是以归纳法为主导，适当结合演绎法，因此，我们确立的编写原则是：
    ——学生参加课堂讨论是基本特征，课堂讨论是学生获得合同法知识的主要途径。
    ——研讨案例不是仅仅解释案例或解释教师提出的原理，而是要求学生自己概括，发展法律推理能力与独立的创造思想。
    ——教师对学生一般仅提出问题与假设，而不包办代替概括法律规则或原则。
    ——通过提问、讨论，引导学生解决实际问题，培养实务能力，使他们今后能成为优秀的律师或法官。
    ——选择案例要有典型性、趣味性，涉及各类合同。
    我们力求循此设计编写本书，效果如何，还有待于即将到来的实践。我们殷切希望学生在实践中能理解本书的创新意图，以主人翁的姿态，敢于探索，活跃思路，精致思维，以取得案例教学法的成功，为培养自己成为优秀法律人才而培植坚实的基础。
    作为教师，面对这个新改革，恐怕在教学方法上要有脱胎换骨的改造。多用启发式，少用灌输式；多用各类案例，启迪学生占领各种“高地”；多用各种演练方法，帮助学生多视角地理解法律精髓。诸如此类，不一而足。

    这里改变了传统的做法，不用公民的概念。因为现代意义上的公民是指具有一国国籍的人，这是公法上的概念，不是私法概念。使用自然人的概念，就扩大了合同主体的范围，包括本国公民与非本国公民（外国人和无国籍人）均在内。其中“法人”，是自然人的对称，指具有权利能力和行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织，包括企业事业单位、机关、社会团体等。其中“其他组织”，是指依法成立，有一定的组织机构和财产，但又不具备法人资格的组织，包括：依法登记领取营业执照的私营独资企业、合伙组织以及合伙型联营企业；依法登记领取我国营业执照的中外合作经营企业和外资企业；经民政部门核准登记领取社会团体登记证的社会团体；法人依法领取营业执照的分支机构；中国人民银行、各专业银行和中国人民保险公司设在各地的分支机构；经核准登记领取营业执照的乡镇、街道和村办企业等。
    2.合同内容是当事人的民事权利义务关系
    按照合同约定，在当事人之间产生特定的权利义务关系，就是民事上债的关系。享有权利的人是债权人，负有义务的人是债务人。债权人有权要求债务人按照合同的约定履行义务，故债权为请求权的一种，属请求给付的私权。具有公权力的政府，依法维护社会经济秩序的管理行为，形成行政管理关系，不是民事关系，适用有关行政管理法律，不适用合同法。至于法人和其他组织内部的管理关系，适用有关公司、企业、社会团体等法律，也不适用合同法。
    3.合同是双方或多方的民事法律行为
    虽然两个或两个以上民事主体的共同客体都是为设立、变更、终止相互间民事权利和民事义务，但由于各方当事人所处位置不同，利益各异，各方当事人以不同的权利义务相对立，彼此须有对应的合意，意思表示一致，合同才能成立。这是同单方面法律行为有区别的主要标志。而且，构成意思表示一致，首先，当事人须有主观上的一致，即一方的意思表示与他方的意思表示结合，都是有发生民事法律效果的内在意思。其次，须有客观上的一致，将内在意思表现于外部的行动，相互一致，具有同一的内容。

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