成人高等教育学分制_杜秋虹、梁玉晖、钟尚亮、王蔚等_9787302200598

　　本书介绍了成人高等教育的概况，学分制的起源与发展，以及成人高等教育学分制的教育理论基础，同时结合历史与现状、国外与国内，比较了学年制与学分制的优缺点，阐明了实行成人高等教育学分制的意义。
本书结合作者多年来在实行成人高等教育学分制中的实践经验，对专业设置、教学计划的修订、教学实施管理、学籍管理、教材管理、学生管理、经费管理、信息化管理等整个管理环节进行了详细的分析，提出了实行成人高等教育学分制的一系列新思路、新制度与新措施，同时对成人学生在学分制条件下如何做好学业规划进行了指导。
本书是作者所在学校十几年集体教学实践工作的经验总结，对学生的学习有较大指导作用，同时对其他成人高校的教学工作也有一定的借鉴意义。

　　近年来，高等教育大力倡导以培养创新型人才为基本价值取向，因此，在普通高校成人高等教育改革中实行完全学分制管理模式，同样应服从和服务于这一办学目标，构建与培养创新型人才匹配的动态教育管理体系。这对于帮助成人学生在学分制管理模式下实现自我管理，发挥个性，促进自我发展，具有十分重要的现实意义和前瞻作用。
学分制，又称学分积累制，是计量学生获取知识量的教学管理制度。它最早产生于美国，距今已有上百年的历史。至20世纪上半叶，实行学分制已成为许多国家高等教育改革的发展趋势。解放前，中国的高等学校也是实行学分制。新中国成立后，1952年进行教学改革，学习苏联的教育制度，废除了学分制。1978年，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先在国内恢复学分制，打破了新中国近三十年学年制的一统模式，由此注入高等学校教学管理制度新的内容。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》把高等教育各方面的改革推入中国改革开放的行列，教学管理制度的改革成为高等学校内部改革的先行，不少本科院校步入了学分制的探索与实践，并取得了一定成效。
成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，实行学分制不仅是贴近自身特点的一项改革，更是方便广大成人学生就学的重要举措。针对成人教育学生群体个体差异性大、工学矛盾突出、社会职业流动性强等特点，以及在经济转轨过程中，高等教育自身边缘学科、交叉学科不断涌现和社会对复合型人才需求大增的现状，成人高等教育实行学分制管理，以弹性学制、选课制允许学生有充分的空间选择自己的学习进度和学习内容，从而化解成人学生工学矛盾大的难题，为学生主动学习、自我规划创造了必要的条件。
广东工业大学自从1995年合并以来，率先在“夜大”教学中实行学分制，是全国较早在成人高等教育中实行学分制管理的学校。经过十几年的探索与实践，现已形成以学生为本、特色鲜明的学分制管理体系和办学模式，在深化教育改革、规范教学管理、强化教学质量等方面闯出了一条新路，赢得了学生和社会的认可以及兄弟院校同行的好评。
毋庸置疑，实行学分制管理必将引发一系列配套的管理制度改革，从招生专业设置到毕业审核都要按学分制管理框架运行实施；更重要的是学分制管理还推动了课程体系的改革，为发展新兴的学科和边缘学科的形成与发展创造条件。成人教育的学员多来自于社会生活和经济建设的各个领域，他们关注的课程往往就是时代最前沿的学科交叉点。从某种意义上说，科技和生产中的前沿知识更容易转化为课堂上的教学内容，有利于正在高校大力推进的文理科相互渗透，实施素质教育。同时，在管理方式上，信息化管理是学分制实施的基础平台，这也必将大大推动成人教育管理体制的现代化进程。
当然，学分制条件下的成人高等教育，并不是对原有学年制教学模式的简单压缩或延伸，而是对教育理念和教学运作方式的根本变革。必须尊重成人学生的个性和能力差异，遵循人才的成长和培养规律，制订与学分制相适应的教学计划。在培养目标与规格、课程与内容、课时分配与学分配置、选修课与必修课、教学评价机制与教学进度控制等方面作全面、系统的改革。学生入校，可根据学校的管理规定、本专业的教学计划和自己可支配的时间安排学习进度，自行决定自己的毕业年限，确定选修课程、先修课程和申请免修课程等。这一系列操作过程包含了丰富的教育理论和实践内容，值得我们进一步进行探讨和总结。
现在，我校继续教育学院的同志们在日常工作十分忙碌的情况下，利用宝贵的节假日和双休日的空余时间，重新审视十余年来自己在成人教育管理过程中实施学分制的实践，认真梳理和归纳学分制实施中的经验和教训，完成了《成人高等教育学分制》一书，这是一次非常有意义的尝试。这本书的所有作者都是我校成人教育学分制管理的实施者，他们结合本职工作的实践深入探讨了成人教育实施学分制管理的整个过程，并以学分制管理为切入点，就专业设置、教学计划的修订、教学过程的实施、学籍管理、教材管理、学生管理、经费管理以及信息化管理等成人教育各个环节的管理和改革提出了自己的理论观点，并提供了多年学分制管理工作中的实际经验和他们所遇到的难题与挑战，以及解决难题的思路和方法，这是难能可贵的。
本书体系完整，内容翔实，可操作性强，读后颇受启迪。但也无可讳言，这些作为第一线管理人员的作者，虽然实践经验丰富，而在理论研究方面尚存在一定的局限。好在这本书的出版将是一个新的开端，今后还可以对成人教育学分制管理的方方面面不断改进和完善。同时，我们也殷切地期待来自全国各方面的专家与同行们的不吝批评和指教。
张湘伟写于广东工业大学
2009年5月12日

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