特殊儿童生涯发展与转衔教育 _许家成著；丁勇编_9787565119781

　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童生涯发展与转衔教育》的具体内容分为两个部分。
　　第一部分是前四章。第一章讨论特殊儿童的一生的发展；第二章讨论特殊儿童与家庭的生活质量；第三章讨论如何运用支持的概念，形成一种操作系统来有效地改变特殊儿童的生活状态；第四章描述了特殊儿童生活与教育安置和规划，勾画出他们生涯发展的大致图景：以生活质量为最终成果，通过支持与支持系统，构建支持性生活、支持性教育和支持性就业，让特殊儿童能够过上一个常态的生活，有一个完整的人生历程。
　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童生涯发展与转衔教育》的第二部分是后四章，内容聚焦在生涯发展阶段的几个转折点上，讨论教育及其转衔的问题。讨论儿童期的小转衔，从学前生活进入义务教育阶段；成年期的大转衔，从学校生活进入成人生活，以及生活中常见的变故导致的转衔。第五章是有关转衔教育的理论，第六章是讨论儿童的早期干预、学前教育到义务教育及其转衔，第七章是讨论职业教育及其转衔，第八章是从家庭支持的角度来讨论如何支持特殊儿童完成人生几个关键的转衔阶段，以此实现前面的构想。
　　把握这样一个主题来写作《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童生涯发展与转衔教育》，是一个有意义的选题和构想，但是，对写书的人有一定的要求。作为这《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童生涯发展与转衔教育》的作者，可能是想到了，但是没有做到；做到了，但是不深入；有实践，但是缺少系统；有理论，但缺乏深度……权当是抛砖引玉吧。
　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童生涯发展与转衔教育》可以为从事特殊教育的教师、相关专业人员，以及学习特殊教育的各个层次的学生及特殊儿童的家长做一个参考，期望能唤起他们对社会、生活的一些思考。

　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童生涯发展与转衔教育》：
　　（2）教师“发现一申报”。
　　教师的“发现申报”是补充环节。幼儿园教师和小学新生班教师是发现儿童的重要线索。教师“发现”的优势在于有更多儿童可以进行比较，有儿童发展的知识基础。教师发现后要与家长进行沟通，最恰当的情况是与家长取得共识，在大多数情况下，教师是给家长提供建议，由家长申报，只有在儿童的合法权利受到损害的情况下，如当家长拒绝儿童接受义务教育或出现家庭暴力等特殊情况下，教师可按合法程序进行申报。
　　3.筛查
　　筛查是指如何科学而简捷地排除目标群体中非目标个体，而将需要鉴定诊断的个体保留在较小的范围内。筛查在以下两种情况中是需要的：第一，接到正式的申报。第二，在进行相关普查或抽样调查时，如我国进行的两次残疾人的抽样调查中，筛查都是减少工作量的必要环节。
　　从教育安置的角度来看，更多的筛查发生在接到家长或教师的申报之后，这是本章讨论的重点。
　　（1）家长提供信息和数据。
　　在申报基础上需要进一步做的工作是进行筛查，了解儿童情况。在筛查时，可以采用询问、测评等方式，需要家长提供信息和数据。
　　询问时，由专业人员根据鉴定需要的指标数据，向家长了解情况，家长如实回答，专业人员客观记录。
　　在使用筛查工具进行测评时，需要由家长来描述具体事实，专业人员来判断是否符合项目的要求，而不是直接问家长会不会做某件事。例如，在进行特殊儿童测查时，有一个题目是“儿童是否会看新闻节目”，有的家长会将“新闻节目”理解为“看电视节目”，如看儿童动画片等，从而降低了题目的难度水平，导致儿童分数偏高。
　　（2）教师提供信息和数据。
　　在实际的筛查工作中，需要教师提供信息与数据。教师提供的信息和数据主要与儿童的学习、活动和人际关系有关，特别是学科性的认知学习。筛查要求得到客观、真实的数据，但是实际筛查过程中，教师提供的数据与家长提供的数据相反，往往分数“偏低”。
　　（3）工具筛查。
　　工具筛查是利用一些简便快速的工具进行筛查。形式分为个体筛查和团体筛查。
　　个体筛查采用简式的智力测评或社会适应筛查量表进行。量表的测试应由具有资质的专业人员来操作。量表的性质应该符合筛查的指标性质，筛查量表的指标是从成熟的量表中将最有效度和敏感的项目提出来，建立筛查常模，确保正常的儿童很快就能与筛查对象区分开来，而筛查的对象不会“漏网”。
　　团体筛查是用符合效度和信度的量表做集体测评，被筛查群体采用笔答方式集体完成。团体筛查的好处是可以在大数量样本筛查时，有效地减少现场测试的工作量，适合在分层抽样调查时应用。有效的筛查必须有符合筛查目标的筛查量表，由具有专业资质的人员来测评、计分和解释最终的结果。
　　（4）信息与数据的综合分析。
　　可以用上述的多种方式进行筛查，所得到的数据需要做进一步分析利用。前面谈到的来自不同渠道的信息和数据会有不同的偏差，需要采用一定的方式来排除偏差的影响。
　　从家长的立场、认识和情绪等方面分析，家长提供的数据更可能出现“偏好”的倾向。可以在家长问卷或测评中进行态度偏倾的测试，如果测试分数高过可以接受的程度，可以不采用所得的数据。
　　同样的理由，教师的信息更可能出现“偏差”的情况。因此也可以采用同样的方式，测评其偏向程度，如果数据偏离高于可接受的程度，也可以不予采用。
　　在筛查数据的分析过程中，笔者曾尝试将可接受的家长和教师信息与数据联系起来分析处理，发现这样处理后的分数偏向减小，比较接近实际情况。经过专业人员测试和计分的工具筛查表，也可以作为参照的对象，有助于提升筛查的可靠性。
　　筛查可以将正常儿童排除，对需要进一步做鉴定诊断的儿童，其筛查结果可以为鉴定诊断提供参考，鉴定诊断由专门的人员来进行；筛查的结果也可以为教育测评提供参考，这可以由特殊教育团队的人员来进行。4.鉴定诊断鉴定诊断是对个案做出进一步的诊断后确认儿童是哪类障碍，其障碍程度达到何种程度。鉴定诊断过程必须由相应专业资质的专业人员用符合测评目的的工具来进行，以符合法律与法规的程序进行，诊断的结果必须符合国家规定的残疾人标准。
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