特殊儿童康复概论 _丁勇，何侃编_9787565119637

　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童康复概论》共设九章，第一至三章为总论部分，第四至九章为分论部分。其中，第一章为引论，主要论及特殊儿童康复的概念、理论和体系建构；第二章为特殊儿童康复服务实践，主要探讨了特殊儿童康复的理念变迁、权利保障、需求满足，剖析了专业化的康复实践服务；第三章为特殊儿童康复服务技术，分别介绍了特殊儿童康复服务的四大治疗技术——物理治疗、作业治疗、言语与语言治疗以及心理治疗技术；第四至九章则分章论述了听觉、视觉、智力、脑性瘫痪、自闭症谱系、注意缺陷多动障碍等各类障碍儿童的功能评估与功能康复。
　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童康复概论》非常适于高校特殊教育、儿童康复、康复治疗等专业教学之用，以及从事儿童教育和康复的专业人员日常学习、继续教育之用，也可供关注特殊儿童成长的研究者、实践者、特殊儿童家长等参考。

　　《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童康复概论》：
　　通常特殊儿童的康复服务是纳入个别化教育计划（IEP）的，而对于婴幼儿和学龄前幼儿的IEP是个别化家庭服务计划（IFSP）。对于残障儿童而言，这些都是最基础的服务传递，必须满足每一个儿童独特的需求。通过专业治疗师的协助，不但能减少儿童在学校（幼儿园）学习的困难，也让他们能获得充分的学习机会。因此，治疗师服务的重点是协助教师解决影响儿童康复的相关问题。治疗师需要同时考虑儿童的学习与发展需求、学校的环境以及教师教学的实际情境来进行评估，并且提供建议。
　　但在发展与执行IEP和IFSP方面，其挑战在于——提供适切和有意义的评估，执行计划应立足于如何促进父母与专家的合作关系，确保父母有意义的角色，依据每个家庭的文化、语言背景和优势设计个别化计划，并运用专业的团队工作来发展与提供服务。治疗师合作的对象是教育人员、家长或其他专业人员，应该主要采取间接治疗与咨询服务方式，协助学校教师和家长将训练活动与策略纳入教学及居家生活。
　　（2）融合教育模式下的康复。
　　融合教育模式源自于自然情境及最少限制环境的理念，也可以说是其最高理想的实践。大部分的融合教育模式是在普通学校（幼儿园）的普通班中进行。但要落实融合教育的理念，应满足如下条件：教育必须建立在平等的观念上；学校必须具有融合理念的领导形态；教职员应扮演具有弹性的专业角色；设置专业服务团队，提供儿童所需的服务；鼓励儿童家长的参与；学校能够以合作的方式运作。融合教育不应仅止于将特殊儿童安置在普通班，还应包括如何支持其活动的参与和学习，以及与环境中人、事、物的互动。此时，WSR系统方法论应大有用武之地。
　　对于较少或完全没有特殊教育训练背景的普通班教师或幼儿教师，在面对特殊儿童复杂而多元的需求时，非常需要特教、康复专业资源与支持来协助其面对融合教育的挑战。因此，应逐渐重视提供普通班教师或幼儿教师的特殊教育等专业服务支持。而专业人员的巡回辅导服务是特殊儿童进入普通学校（幼儿园）最主要的支持系统。巡回辅导服务乃是专业人员采取分时段的方式进入普通班（幼儿园），通常每周一次，提供专业辅导，以协助幼儿教师教导特殊儿童。巡回辅导不宜过分采取直接服务的形式。许多研究证实，普通学校（幼儿园）的自然生活情境，每天为特殊儿童提供了多元又理想的互动与学习机会：在如厕、洗手、饮食和午睡等作息常规中，提升儿童的功能性、适应性和生活自理等重要相关技能；在活动和游戏中，特殊儿童与普通儿童使用相同的教材教具，完全投入且有意义地一起参与其中；在不同情境布置的角落活动中，特殊儿童学习统整各项与情境相关的技能。在自然情境下的教学成效，确实比一对一直接教学的效果要来得更好，儿童类化的情形也更加理想。所以，对儿童最有意义的学习时间，并不是巡回辅导人员来到教室的时候，而是介于巡回辅导之间的随时随地。
　　因此，巡回辅导人员既可以针对特殊儿童提供直接服务，也可以针对特殊儿童的主要照顾者提供咨询服务。在咨询服务的形式上，巡回辅导人员虽然也会服务特殊儿童，与特殊儿童互动，但其主要的职责则是系统化地支持教师或主要照顾者，使其能在日常情境中引导特殊儿童的学习与发展。这样的服务形式需要巡回辅导人员与教师共同合作计划及执行，并拟订目标及设计让个别化目标融人例行活动的策略。因此，即便在巡回辅导教师没有来访的时间段，也能进行以IEP目标为基础的教学。
　　2.民政与残联系统的康复服务
　　（1）以机构为主要康复场所。
　　对特殊儿童实施康复服务的机构少数隶属于残联系统，多半为民办非企业单位，有相当高的比例是民办公助、公办民营，或是购买服务。所接受的个案则无年龄限制，通常以0～6岁为多，由家长自行选择，残联补贴康复费用。机构一般配备的专业人员有幼儿教师、特教教师、保育员、康复治疗师、社会工作师、心理咨询师等。师生比则依据儿童残障类别及程度不同而有所不同，如对重度残障儿童的康复服务，师生比约为1：1或1:2，中度障碍儿童约为1:3或1:4，而轻度障碍儿童则约为1:8。机构提供一对一的康复训练方式，或小团体式的规律性活动，以赢得社交互动的机会。这些治疗活动或课程大部分是以康复治疗及发展性课程为主，时间安排因个案需求及家庭考虑而有所不同。
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