学会做事赢在起点_梁敬升等著；《学会做事：赢在起点》编委会编_9787560738239

《全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题·学会做事：赢在起点》在编写过程中，充分利用课题研究成果，借助山东课题组所有参研单位的集体团队力量，研究开发出了适合中国职业教育特色的职业价值观教育课程、教学模式，并通过结合总课题研究中职业价值观课的教学实践，在遵循全面贯彻科学发展观、以人为本构建社会主义和谐社会精神的基础上，尝试了以学生为中心的参与式学习、体验式学习及建构主义学习等各种教学实践方式，通过运用《学会做事》一书中推荐的“认知--理解--评价--行动”四步循环教学法，取得了良好的学习效果，得到了实验教学师生双方的认可。该书共设35个模块，包括职业价值观教育的课程结构构建和内容选择，教学过程的组织和方法，教师和学生的体会与收获等。
《全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题：学会做事（赢在起点）一书的出版为各院校提供了一个适合教师和学生同步使用并获得价值观教育独立的形式和舞台；为学生管理工作赋予了活的灵魂、提供了新的题材。它具有开放性，留给学生足够想象和发挥的空间，成为学生再思考的手杖和知识再生成的源头；它为德育课教学改革提供了新鲜的思路、新的范式。《全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题：学会做事（赢在起点）还填补了院校开设职业价值观教育课的学生用书的空白。

在传统模式下，教师往往被视为知识和技能的所有者，是价值观的楷模。在学生眼中老师应该是专家，是偶像，是圣人。这在推动社会重视教育、重视人才，促进教师为人师表、学生尊师守纪等方面起了积极作用。但是，如果教师一旦不那么像“专家”，不是太高尚，往往使学生对你所教的内容产生逆反情绪。所以，教育者应该要求自己成为专家，成为高尚的人，但绝不能以圣人的姿态和面孔对待学习者，尤其是年轻学生。因为教师也是普普通通的人，尤其是在价值观教育上，有许多新领域、新观念对老师来说也是新东西，也需要一个学习过程。怀着与学生一起学习、一起领悟，共同感动、共同成长的教学观，不是以布道者，而是以协调员、组织者、参与者姿态和心态来做职业价值观教育这件事，就会更有主动权，更有感召力。因为这样做本身就是对学生尊重、与学生平等、为学生服务、对工作负责、与学生分享的行为，而尊重、平等、服务、负责、关心、分享也正是我们要接受、养成的职业价值观。课堂并非是老师的舞台，而是学生的舞台。价值观教育是触及灵魂的教育，灌输式的布道往往收效甚微且不受欢迎，而互动式教学则更能激发学生兴趣。前期的课程实验已证明：“老师原来是不必站在讲台上的，老师走到学生中去更具亲和力。”（一位课程实验老师的课后感言）谁站在讲台上的问题，不是一个谁在台上谁在台下的问题，而是一个教学理念问题，是谁为课堂主体的问题。以往我们把课堂视为教师的舞台，教师与学生的关系是：“我在上你在下，我来教你来学，我来讲你来记，我提要求你照做。”课堂是老师表演、展示的场所。这种模式往往会限制学生的主动性，与体验式学习格格不入。老师把学生推向“前台”，自己退到“后台”，教师与学生的关系应当转变为组织协调者与参与者的关系，也可以比喻为编导（教师）与演员的关系。这时教师作为编导的任务是设计好剧本，提供机会，营造氛围，指导并参与互动。显然，这样的课堂是以学生为主体、教师为主导的课堂，是在老师与学生互动、学生与学生互动、学生自己与内心互动的课堂，如果方法得当，应该受到学生欢迎，效果也会是明显的。课堂氛围应该是民主宽松、开放诚恳、不偏不倚的。在价值观教育和形成过程中，教育者要保证在学习环境中提供一个民主空间，形成一种开放的、诚恳的、真挚的、非压迫式的课堂氛围。这样，学习者才能自由地展示自我，学习者与教育者之间形成有意义的互动，使对话和互动取得实效。如果课堂是压迫式的，教师只是希望学习者作出自己期待的回答，学习者自然也会倾向于说出他们认为教师所希望听到的答案，而不会说出真实感受和想法。失去了坦诚，职业价值观教育所做的任何努力都将是徒劳的。教学形式应该是丰富多彩、生动活泼的。知晓、理解、评价、行动四步循环模式遵循了人类认知和行为的一般规律，是有一定科学性的。同时也符合我们中国人的知行观，《中庸》第20章就提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，二者可以说是一脉相承。它之所以魅力无穷，深受欢迎，首先在于它帮助我们冲破了传统、僵化的课堂教学模式，以高度的开放性、灵活性、包容性使我们豁然开朗：原来课堂教学形式可以如此丰富多彩，如此生动活泼。在这种模式中，不管是传统的还是我们新设计出来的，只要符合价值观教育需要的积极的教学方法、教学手段都有自己的用武之地。如协调员引导法、案例分析法、情境教学法、头脑风暴法、拓展训练法、项目驱动法、心灵震撼法、自我感悟法、互助分享法、现场教学法，甚至引导性深思、游戏、演讲、辩论、诗歌、小品等等，都呈现在了我们课堂上，成为引导学生参与、自主学习、体验人生的载体，也成为个人职业价值观内化、外显的重要方式。评价和行动是价值观教育的主要着力点。“只有当学习者全方位体验到自己是全人类的一员之后，他才能成为一名胜任技术工作之外，同时成为一名负责任的、献身于改善生活质量的社会成员。”我们在职业价值观教育中倡导学习者自主性、体验式学习，并把评价和行动过程视为体验式学习的两个重要支点。通过评价来发现问题、启迪思考，能触及灵魂，点燃情感，知晓与理解了的概念和价值才能内化，纳入个人价值观体系。行动是帮助学习者将所学到的知识和内化了的价值观，应用到实际中去，是最直接、最现实的体验过程。学习者在行动中真正感受到践行某种价值观所带来的生活质量改善时，才会乐此不疲。这样，职业价值观教育才不会仅仅停留在认知层面，才会实现真正的内化。因此，如何引导学生评价和行动是教育者面临的一个重要课题。我们理解：评价可以是个人既有价值观的反思与考量，也可以是对组织或社会中相关价值观的审视和研判。就个体评价而言，评价就是老师设局，学生说话，直指人心，晾晒灵魂；就社会评价而言，评价就是透析现状，发现问题。教育者在评价环节的设计上：一要紧紧围绕相关价值观确立评价目的；二要准确设计评价题目，要注意指向明确，梯度合理，有话可说，适当铺陈，简明扼要；三要恰当引领评价过程，以学生自我评价为主，教师当讲的讲透，不当讲的不讲；四要在结果运用上抓住重点，抓住实质，抓住问题，适当点评。在评价的原则上：我们主张以学生自我评价为主，真正把课堂交给学生；以正面评价为主，教师要学会欣赏和赞誉学生；描述性评价与量化评价相结合的，老师要准备好评价资料；以真诚求实为原则，教师要鼓励实话实说，创设出学生互动交流的民主空间。行动过程是让学生在做中学、学中做。教、学、做相结合是我国职业教育教学中倡导的一个重要原则。在职业价值观教育中，教、学、做相结合的方式可以是多样的，如组织一次有目的的课外或者社会活动，是一种现实的做；组织一次课堂拓展训练，是一种模拟的做；利用案例教学也是一种做，是通过别人所做来学习，是一种虚拟的做。甚至沉思、回忆、评价过程也是一种做，是在体验中做。总之，行动和做是价值观教育的目的，也是手段，如何利用好这一手段取决于教育者的灵感和教育智慧。
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