《学前儿童社会教育活动指导(第3 版全国学前教育专业新课程标准十二五规划教材)》 立足幼儿师范院校学前儿童社会教育的教学实际，力 图较好地体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《 3-6岁儿童学习与发展指南》的基本精神，体现学前 儿童社会教育的理论与实践研究的全新成果，以更好 地适应社会和学校自身发展的需要。本次修订一是根 据《指南》精神，进一步体现先进的教育思想；二是 对各章节再次进行了梳理和修订，使内容更科学、更能体现《指南》所倡导的精神；三是替换和补充鲜活 的**案例，保持案例的前沿性和代表性，便于教 师在教学中分析使用；四是将《纲要》和《指南》中 与社会领域相关的内容作为附录，以便教师及学生* 方便对照使用；五是提供了全套教学课件和幼儿园社 会教育的录像，供教师教学实践中参考和选用。
本教材的每章内容均包括学习要点提示、学前儿 童社会教育的有关理论和观点阐述、典型案例及案例 分析、参考资料、课后思考与练习、附录资料，从多 侧面、多角度呈现教学内容，方便教师操作和使用。
第一章 学前儿童社会性发展概述
第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义
一、社会性简介
二、社会性对学前儿童发展的意义
第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点
一、学前儿童自我意识的发展
二、学前儿童情感社会化的发展特点
三、学前儿童个性的发展
四、学前儿童社会性行为的发展
五、学前儿童道德的发展
第三节 学前儿童社会性发展的理论和影响因素
一、学前儿童社会性发展的主要理论
二、影响儿童社会性发展的因素
第四节 学前儿童社会性教育的现状与趋势
一、学前儿童社会性发展与教育存在的问题
二、我国学前儿童社会性教育的发展趋势
思考与练习
第二章 学前儿童社会教育的目标和内容
第一节 幼儿社会教育的目标
一、幼儿社会教育目标的内容
二、确保实现幼儿社会教育目标应注意的问题
第二节 幼儿社会教育的内容
一、实施幼儿社会教育的内容
二、理解社会教育内容应注意的几个问题
思考与练习
第三章 学前儿童社会教育活动指导的原则和方法
第一节 学前儿童社会教育活动指导的原则
一、目标原则
二、活动性原则
三、实践性原则
四、强化原则
五、一致性原则
第二节 学前儿童社会教育活动指导的方法
一、学前儿童社会教育的一般方法
二、学前儿童社会教育的特殊方法
第三节 儿童社会教育的途径
一、专门的教育活动
二、随机教育
三、家园合作
四、社区资源的利用
思考与练习
第四章 学前儿童社会教育活动的设计与指导
第一节 确定社会教育活动内容的原则
一、确定社会教育活动内容的依据
二、确定社会教育活动内容的原则
第二节 学前儿童社会教育活动设计
一、学前儿童社会教育活动设计的依据
二、学前儿童社会教育活动设计的框架
三、学前儿童社会教育活动的具体设计
第三节 学前儿童社会教育活动的指导
一、学前儿童社会教育活动形式的选择
二、学前儿童社会教育活动的指导策略
思考与练习
第五章 学前儿童社会教育评价
第一节 学前儿童社会教育评价的含义及原则
一、学前儿童社会教育评价的含义
二、学前儿童社会教育评价的原则
第二节 学前儿童社会教育评价的内容
一、0～3岁儿童社会性发展评价
二、幼儿社会性发展评价
第三节 学前儿童社会教育评价方案的编制
第四节 学前儿童社会教育评价的组织与实施
一、评价实施的准备阶段
二、评价实施阶段
三、评价结果反馈阶段
思考与练习
附录1 《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域相关内容
附录2 《幼儿园教育指导纲要》（试行）社会领域相关内容
附录3 “北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则”对幼儿社会教育的内容与要求
参考文献
《全国学前教育（新课程标准）》：
同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在以下三个方面。
第一，满足儿童的社会性需要。儿童随着认识能力、语言表达能力的逐渐增强，产生了更高层次的社会性需要，儿童希望得到认可和尊重，获得友谊和情感。同伴交往则为他们提供了满足这些社会性需要的机会。儿童与同伴一起玩耍、互相协商，从而体验友谊、体验尊重。同伴的认可、赞扬，会使儿童感到满足和喜悦；反之，就会失望、恼怒。因此，同伴满足了儿童对于情感、尊重等方面的需要。
第二，同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。在社会化过程中，儿童除了从成人那里学习和了解各种社会知识、经验以外，也从同伴那里学习到更多的经验。通过与同伴的交往，儿童可以逐渐了解自己、认识他人，并学习如何与他人相处；逐渐改变自己的“自我中心”意识，克服自己的不当行为，学会自我控制；逐步学会与人合作，并站在他人的角度上思考问题等等。尤其是独生子女，由于缺少同伴而容易形成“自我中心”倾向，表现为自私、任性、霸道等，社会性发展不佳。但是，同伴的交往可以使儿童的这些行为得到一定的改变。例如，幼儿园的玩具是大家一起玩的，如果哪个儿童还像在家里一样自己独霸玩具，就会招致同伴的反对，失去同伴的交往。在多次失去同伴的经历以后，他就会知道其他孩子也有玩玩具的权利，如果自己不让别人玩，小朋友就不跟自己玩了。于是，为了得到同伴的友谊，他就会把玩具分给大家玩，并逐渐懂得与人分享、互相尊重等社会规则的含义，从而逐渐摆脱自我中心，融入同伴群体中。
儿童在同伴交往中，为了某项活动的顺利进行，为了获得同伴的友谊，会不断地控制、调整自己的不当行为，学着和同伴互相交流、达成共识。如果发生了冲突，儿童会学习自己处理，并不断地积累经验。一些社会规则，通过同伴的影响也会容易接受。在同伴的鼓励下，儿童的积极交往行为会不断增加，关心、合作、分享、协商等友好行为不断出现。
第三，同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。儿童与成人交往时，总是处于服从地位，在成人面前，他们永远都是“小孩子”，事事听从大人的安排，自己很难有独立活动、独立表达的机会。但是，儿童与同伴之间的交往是自由的、平等的，在这样的交往中，儿童能够学会在平等的基础上协调各种关系，并且发挥自己的作用和优势，与同伴齐心协力完成任务。因此，这种交往有助于儿童正确认识自己，提高自信心和自尊心。
儿童与同伴的交往更有助于他们重新协调与成人的关系。一般情况下，父母和教师是儿童心目中的权威，儿童对父母、对教师的依恋、依赖和顺从非常突出。但是，随着与同伴的交往增多，他们对同伴的依从性增强了，他们更喜欢与同伴在一起，而对父母和教师的依赖减少了，对成人单方面的顺从态度也得到了改善。儿童之间甚至会成为彼此的榜样，互相模仿、互相学习。他们对父母和其他成人的情感，也得到了重新的定位。
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