教育心理学（适用于小学教师）_教师资格认定考试编写组 _9787303095896

　　《教育心理学》是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。

　　近些年来，基础教育领域最令人瞩目的，第一当是课程改革，第二要数教师专业化。事实上，这两者都是围绕着如何更好地实施素质教育，更有效地促进青少年学生全面、健康、和谐发展这样一个中心。而且，这两者是相互关联和依存的，即随着我国基础教育课程改革的全面实施，课程的很多应然功能和预设目标的实现，越来越依赖于教师专业化发展；而教师专业化的实现也不是孤立的和凭空实现的，它又是在包括课程改革在内的教育实践中实现的。然而教师专业化的实现，除了教育内部的改革，还需要一系列的外部条件，例如教师学历标准的提高、教师来源的多样化、教师晋升和工资制度的改革、教师资格制度的推行等。自1999年教育部下发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》开始，我国师范教育开始了一场深刻的转型性变革。主要包括：从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范向二级师范过渡；打破相对封闭独立的师范教育体系，形成以师范院校为主体，其他高等学校积极参与的开放型教师教育体系，促进教师来源多样化；通过实施教师资格制度，逐步实现中小学教师补充与人才市场接轨，优化师资队伍结构。这其中，一个十分重要的教师专业化举措就是实施教师资格制度，拓宽教师来源渠道，吸引更多的优秀人才从事教师工作，实现教师任用的专业化与管理的法制化。
　　教师资格制度作为现代教师管理制度的主要部分，是国家法定的教师职业许可制度，在国际上有着较长的历史和成熟的经验。我国教师资格制度实施的时间相对较短，但起点较高，势头强劲。1993年《中华人民共和国教师法》从法律上确立了“国家实施教师资格制度”。1995年中国政府颁布了《教师资格条例》（以下简称《条例》），2000年出台了《（教师资格条例）实施办法》。2001年开始全面实施教师资格制度。

　　4.教学媒体
　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络。现代化教学媒体的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以及呈现各种媒体所包含的教学信息，包括多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型教学系统等。教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响，因此，日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。
　　5.教学环境
　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明等）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）、空间布置（如座位的排列等）以及学校的硬件资源（如图书馆、体育场等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此，也是教育心理学研究的重要内容。
　　（二）学习与教学的过程
　　1.学习过程
　　学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，所以说，学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。在学习过程中，确定教学目标时，只考虑到学生学习的基础是远远不够的，更应考虑到如何去实现这一教学目标。

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