“他山之石，可以攻玉。”我们综合借鉴了多门学科的理论成果，以夯实和巩固本课题的理论基础。正是由于“文革”是一段特殊历史时期，其教材语言与其他时期教材语言有很大程度的不同。《20世纪60-70年代基础教育语文教材语言研究/基础教育语文教材语言研究丛书》尝试从字、词、句、篇等语言实体单位人手，分析“文革”时期教材语言的使用规律，试图形成自己的结论或达到理论上的突破，以冀能给中小学语文教学和教材编写提供一些参考建议。本课题研究不仅是一项语言实践研究，同时也有理论研究的内容。实践研究与理论研究是有机

　　民国语文教材作为中国现代基础教育始创期的产物，是成功的典范，其教育思想的科学性，教学目的的先进性，语言表达的当代性都做出了划时代的变革，所饱蕴着的人文教育思想，是永远值得后人学习。但作为那个特定时期的产物，时过境迁，在远隔近百年的今天，如何更好地学习、吸收、借鉴，也是值得我们思考的。语文教学的必须要做到道、器、力的结合，即思想内容人文情感与语言文字知识，再到与语言文字使用能力的结合。人文性是民国小学语文教材中扣动人心的内在因素，是教材编纂者的强烈社会责任感及对基础教育本质精确把握的体现。民国

媒体融合就是一场置身于社会转型和社会权力变革之中的媒体改革。电视人要主动自我颠覆，自觉地参与重构。这场看似不期而遇、自然而然来临的改革如今已上升为国家战略，我们理应积极去应对、参与、谋划。

书中所记录、分析的城市电视台所面临的困境以及媒体融合发展中的现象与问题，是笔者近四年来调查研究、现场考察、多次坦率真诚交流的产物，是对部分电视台的分析、概述与反映，不必也不需要对某个别电视台作过分的评析。无论是理论研究还是实践分析，我们都不能说假话、违心的话、空洞的话。说真话、求真知、赢实

《教师言语技能》的主要内容可以划分为三大部分：*部分是关于言语与语言、言语与思维以及教师言语的主要内容，即本书的*章《言语概说》；第二部分是对教师言语的分类，即教师口头言语、教师书面言语、教师体态言语，其中教师口头言语又具体分为了三个部分，分别是普通话、教学言语、教育言语。

大学生心理健康教育工作是当下高等学校全面实施素质教育的重要任务，也是提升高校德育工作实效的重要途径。但是，就目前大学生心理健康教育的实际效果来看，由于各种原因的存在导致大学生心理健康教育的效果不理想，直接影响到大学生的全面发展。认清大学生心理健康教育实效性的科学内涵，了解到大学生心理健康教育实效性的影响因素，能够有效地提高大